具体情况应用加法运算定律进行简便计算，提
高计算能力。
教学过程：
一、练习分数加、减法
1．口算
+ - - - +
+ - + - +
2．计算下面各题。
2- 1+ 1 4+(3- 1)
9- 2- 3 11- (5+ 3)
3.课本P142页练习三十二6（学生把答案填在课本上）
二、练习简便计算
练习三十二7（学生先练习，然后请一两名学生说一说有没有简便算法，自己是怎样算的，集体进行订正。）
三、解答应用题
练习三十二8（分析时，着重让学生理解题意，弄清哪是原计划的数量，哪是实际生产的数量。要求超过原计划多少吨，就要怎样计算。）
练习三十二9、10
学有余力的同学可做后面的思考题
4．分数、小数加减混合运算
单元课时：15 分数和小数的互化（一）
教学内容：课本P144—145页的例1—例3用“做一做”练
习三十三1—6
教学目的：使学生在理解的基础上初步掌握分数和小数的互
化。
教学过程：
一、复习
什么是小数？小数的计数单位是什么？
用小数和分数表示下面每个图中的阴影部分。
3．⑴0.9里面有9个（ ）分之一，它表示（ ）分之（ ）。⑵0.07里面有7个（ ）分之一，它表示（ ）分之（ ）。⑶0.013里面有13个（ ）分之一，它表示（ ）分之（ ）⑷4.27表示（ ）又（ ）分之（ ）。
指出：小数实际上就是分母是10、100、1000……的分数的另一种表示形式，所以可以把小数直接写成分母是10、100、1000……的分数。然后引出课题。
新课
1．教学把小数化成分数。
出示例1，让学生想一想怎样把这些小数化成分数。
板书：0.9=，并提问：0.9是几个十分之一？是十分之几？接着板书：0.03=，想0.03是几分之几？再出示带小数1.21，提问：0.21是几分之几？那么1.21化成分数是多少呢？（启发学生想出带小数化成的带分数，提醒学生不要遗漏带分数的整数部分。）再出示0.425，让学生想化成的分数是多少。化成和分数不是最简怎么办？（明确：不是最简分数的要化成最简分数）
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概括法则：见课本P144页。
2．练习：P144页下面的“做一做”
3．教学把分数化成小数。
出示例2，提问：请同学们观察这些分数的分母有什么特点？你能根据分数和小数的意义，把这些分数化成小数吗？（启发学生根据分数和小数的意义，可以把分母是10、100、1000的分数直接写成小数）
把2化成小数时，整数部分“2”怎样处理？小数部分应该是几位？分子只有两位，怎么办？
使学生明确：⑴带分数化成的小数是带小数，要把整数部分先写下来，不要遗漏；⑵小数部分分子位数不够的，要在分子的左面添“0”补足位数。
4．教学例3。
出示例3，提问：例3中各分数的分母与例2的有什么不同？怎样把这些分母不是10、100、1000……的分数化成小数。
我们先看怎样把化成小数，根据分数与除法的关系，分数的分子相当于除法中的什么？分母相当于除法中的什么？那么可以写成什么？（板书：3÷4，并让学生算出结果）
然后依次让学生把各题做完。（做到最后两题时，提醒学生按照题目的要求，用约等号和近似数分别表示出它们的近似值。）再引导学生总结出分数化成小数的一般方法，并阅读课本上的法则。
巩固练习
练习三十二1、2、4、6（直接写在课本上）
作业
练习三十二3、5
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