课题四：含有两个已知条件的两步应用题（第三组）
教学内容：
教科书第92页上的例4，“做一做”中的第1、2题，练习二十三的第1～4题。
教学目的：
通过解答已知两数之和与其中一数，求两数相差多少或倍数关系的应用题，使学生初步认识这类应用题的结构，会解答这样的应用题。
教学过程：
一、复习
教师出示第92页的复习题：“菜店运来45筐苹果，15筐梨。苹果比梨多多少筐？”让学生读题后独立列式解答。指名复述题目的已知条件和问题，然后提问：
“要求苹果比梨多多少筐，需要知道哪两个条件？”使学生明确要求苹果比梨多多少筐，要知道苹果和梨各有多少筐。
二、新课
1．教学例4。
教师出示例4：“菜店运来60筐水果。里面有45筐是苹果，其余的是梨。苹果比梨多多少筐？”指名学生读题，说出题中的已知条件和问题。教师板书出线段图。
然后引导学生同复习题进行比较：这两道题有什么相同的地方？（两道题都有两个已知条件和一个问题，两道题的问题和其中的一个已知条件相同。）有什么不同的地加（另一个条件不同，复习题直接告诉了我们有15筐梨，例4 只告诉了我们60筐水果里面有45筐苹果，其余的是梨。）
讨论例题的解法，提问。
（1）根据例题的两个已知条件，能直接算出苹果比梨多多少筐吗？为什么？（只知道苹果的筐数，不知道梨的筐数。）
（2）要算出苹果比梨多多少筐，还要知道什么条件？（梨的筐数）
（3）要解答这道应用题，第一步应该先算什么？（让学生把第一个小标题写在书上，指名回答）怎样列式？（先让学生回答，再看书验证。）
（4）知道了梨的筐数，第二步再算什么？（让学生在书上写出第二个小标题，指名回答。）怎样列式？（让学生口答，再看书验证。）
大部分学生做完以后，再指名学生说一说解题过程。
（5）在解答这道题时，哪个条件用了两次？
指出：在解答有两个已知条件的两步应用题时，其中一个条件要用到两次。解题时要仔细分析。
2．讨论。
教师：如果把这道题的“60”改为“54”，问题改成“苹果的筐数是梨的几倍？”（出示改编的应用题，其中改变的条件和问题用红色笔写出来），该怎样解答？
教师画出改编后的线段图。
让学生自己解答，解答之后指名学生说一说自己是怎样做的，教师板书。
3．小结。
教师：今天我们学习的仍然是有两个已知条件的两步计算的应用题。解答时先从问题想，要解答所求问题，需要知道哪两个条件，再看这两个条件题目有没有都告诉我们，如果缺少一个，就寻找已知条件把它先算出来。这样第一步先求什么，第二步再求什么也就清楚了。
三、巩固练习
做教科书第92页上“做一做”第1、2题。
指名学生读题后，独立做在练习本上，集体订正。然后引导学生比较：第1 题与第 2题有什么相同点？（两道题都有两个已知条件和一个问题，两道题的问题和其中的一个条件相同。）有什么不同点？（另一个条件不同，第1 题直接告诉了我们女生19人，第2 题没有直接告诉女生的人数。解答方法也不同。）通过比较使学生明确：虽然同是有两个已知条件的应用题，由于问题所需的其中一个已知条件，有的直接给了，有的没有直接给，所以有的只需一步解答，有的需分两步解答。因此在解题时要仔细分析数量关系，确定分几步解答。
四、课堂练习
1．做练习二十三的第1题。
先让学生独立做，学生做完后，再指名学生说一说解题思路。
2．做练习二十三的第2题。
指名学生读题后，说出题目的条件和问题，再引导学生想：要求大汽车的辆数是小汽车的几倍，要知道哪两个已知条件，都直接告诉了吗？第一步要先算什么？第二步再算什么？然后让学生列式计算，做完后集体订正，并让中等生说一说解题思路。
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16] [17] [18] [19] [20] [21] [22] [23] [24] [25] [26] [27] [28] [29] [30] [31] [32] [33] [34] [35] [36] [37] [38] [39] [40] [41] [42] 下一页
人教版数学三年级第五册教案