人教版数学三年级《毫米、分米的认识》教学设计

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教学设计示例

课题一：毫米、分米的认识
教学内容：
　　教科书第60～61页的例1、例2。
教学目的：
　　1．通过使学生经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单位毫米和分米，初步建立 1毫米、1分米的长度观念，知道1厘米＝10毫米、1分米＝10厘米、1米＝10分米。
　　2．培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。
　　3．结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识，解决实际问题的能力。
教学重点：
　　使学生初步建立 1毫米、1分米的长度观念。
教学难点：
　　在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。
教具、学具准备：
　　教师准备投影仪（或挂板）、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分硬币、一枚一元硬币。
教学过程：
一、创设情境
　　测量游戏：
　　师说：同学们，你们每组桌上有一个篮子，篮子里有几种东西（“一元硬币、一分硬币”各一枚、一张纸条、一块橡皮），请你们看看分别是什么？
　　师问：谁能用尺子准确测量出它们的长度或厚度？（小组合作）
　　小组汇报。
　　猜测：一元硬币的厚度。
　　师问：测量一枚1元硬币或1分硬币的厚度为什么不能用以前学过的长度单位来表示呢？（学生自由发言）
　　师小结：一枚1元硬币（1分硬币）的厚度用米或厘米做单位都不合适，这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。（板书：毫米）
二、独立探索
　1．认识毫米。
　　（1）师问：观察自己的直尺，你有什么新发现？（同桌交流）
　　（2）汇报交流：1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。
　　（3）师问：用两支笔的笔尖指着，一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米？
　　（4）教师小结：直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米。1厘米里面有10个1毫米。（板书：1厘米＝10毫米）。
　　（5）提问：你身边什么物体的实际长度接近1毫米？
　　用手势表示出1毫米、5毫米、10毫米的长度。
　　（6）练习质疑。
　　①教科书第66页“做一做”中的习题。
　　②量出一枚1分硬币的厚度。
　　（7）测量验证：一枚1元硬币大约厚（　　 ）。
　2．认识分米。
　　（1）引入分米。
　　①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）
　　②独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？
　　③汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。
　　④教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。
　　⑤互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的认识）
　　（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米＝10厘米）。
　　用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。
　　（3）学生用直尺量1米长的绳子，每1分米作一个记号，问： 1米里面有几个1分米？（板书1米＝10分米）
　　（4）练习质疑。
　　①同桌互量从手腕到指尖有多长？
　　②教科书第67页“做一做”中的习题。
三、利用知识，解决问题
　1．练习十七的第1题。
　2．在（ ）里填上合适的单位（投影或挂板出示）。
　　一把米尺的长是1（　 ）　一把米尺的长是10（　 ）　一把米尺的长是100（　 ）

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