当学生列出“60÷3”后，教师提问：这道题你们会计算吗？你是怎样想的？可让学生适当地讨论一下。指名说一说思考过程，教师适当引导：
“60里面有几个十？”（6个十）
“60÷3可以看成什么？”（6个十除以3）
“6个十除以3等于多少？”（2个十）
“2个十是多少？”（20）
结合提问和学生的回答，教师在“60÷3”下面做注释：
60÷3＝20
↑
6个十÷3＝2个十
教师可以再举一、两个整十整除以一位数商整十数的例子，如80÷2，90÷3，让学生先依照例1的思考过程说一说口算时怎样想，再说得数。
教师简要概括：整十数除以一位数，可以把被除数看成几个十，计算出的结果就是多少个十。
接着教师问：对60除以3计算时怎样想大家都已经会了，那么600除以3能不能算呢？6000除以3呢？你们试一试能不能自己推想出来？
让学生独立思考或采取讨论的形式。指名说一说是怎样想的，并说出得数。
主要使学生明确，口算时可以把600看成“6个百”，把6000看成“6个千”，算出的结果就是2个百或2个千。
教师引导学生简要概括以上知识：整十、整百、整千数除以一位数，可以把被除数看成几个十、几个百、几个千，计算出的结果就是多少个十、百、千。
最后教学除法的另一种读法。可先让学生读算式 60÷3，再告诉学生除法跟乘法一样也有两种读法。即60÷3还可以读作“3除60”。
齐读两遍。
用两种方法读算式：600÷3，6000÷3。
2．做第31页上面的“做一做”。
第 1题，可以先让学生分组回答，互相检查。然后再指名在班上口答订正，回答时可以让学生看着书直接说。例如，看着40÷2，说：“40除以2还可以读作 2除40，得20。”
第 2题，先让学生独立做，教师巡视，个别辅导。集体订正时，指名说一说是怎样想的。然后教师引导学生把每个图中的三道题联系起来想一想：每组数有什么特点？需要把被除数看作是以什么为单位的数？除得的结果是以什么为单位的数？
3. 教学例2。
让学生摆出准备好的69根小棒。提问：把69根小棒平均分成 3份，每份是多少根？让学生实际分一分，教师巡视，集体订正时，请一个同学到前面演示，指名说一说是怎样分的。教师要有目的地进行引导：先分的什么？（整捆的）每份分得几拥？（2捆）再分的什么？（单根的）把单根的分成了几份？（3份）每份分得几根？（3根）分完后每份共有多少根？（23根）
接着问：如果用计算的方法，应该用什么方法？怎样列式？计算时应怎样想？
结合分小棒的过程说明计算方法：69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成6个十和9个一；先分整捆的，就是把6个十平均分成3份，每份是 2个十（6个十÷3＝2个十）；再分单根的，就是把9个一平均分成3份，每份是3个一（9个一÷3＝3个一）；最后再把每份中整捆的和单根合起来（2个十＋3个一 ＝23）就是所求的结果。结合讲解，可以把分小棒图做简单注释，如
然后列式计算。
在讲完之后，可再让两名同学把分小棒的过程叙述一遍。注意在教师引导下叙述，不必对学生的表述要求过高，只要意思正确即可。
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第1题，可直接让学生写在书上。教师巡视，对学习有困难的学生进行个别辅导。集体订正时，对每道题都要让学生说一说是怎样想的。
第2题，学生独立做，教师巡视，发现问题及时纠正，最后集体订正。
三、巩固练习
做练习八的第1题先让学生独立做，并提醒学生想一想每组上下两题的联系和区别。集体订正时，可以引导学生对此作简单的讨论。比如30÷3和39÷3。30÷3只要算十位即可，而39÷3，先要算十位“30÷3”再算个位“9÷3” ，最后将两个结果合起来得13。
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