提示：2
师：不同的读法实际上反映了不同的理解。要知道怎么读，不妨先来理解这几个句子。理解诗歌通常要抓住意象，你们看看这几个句子是由哪些意象构成的？
A：“手”、“排浪”、“大海”、“曙光”、“笔杆”。
B：“手指”、“排浪”、“手掌”、“大海”、“曙光”、“笔杆”。
提示：B
师：请同学们想象一下，“排浪”有什么特点，它能否压缩为一个字“浪”。
明确：“排浪”跟“浪”是不同的，“排浪”表明浪一道又一道地向天边涌去，这一道又一道的浪线看起来就像人的“手指”。
师：从修辞来看，这里运用了什么手法？
明确：比喻。
师：如果通俗地表述一下，这句应该怎么读？
明确：我要用像那涌向天边的排浪一般的手指。
师：你能如法炮制，把第二句也改写一下吗？
明确：我要用像那托住太阳的大海一般的手掌。
师：同学们，请把你们的手掌往上托起来，看看有没有大海的面积感、体积感。
师：再看第三句，“曙光”跟“笔杆”有没有相似点？
提示：早晨的光线射开来，看起来是一根根的，长长的，笔直笔直的，所以我们经常讲“霞光万丈”。食指以诗人的敏锐，捕捉了这一瞬间的感觉。现在请大家手握一枝笔，然后举起来，看看你的“手指”有没有“排浪”般的感觉，看看你的“手掌”有没有“大海”般的感觉，看看你手中的那枝“笔杆”像不像海日射开的“曙光”。
师：同学们再思考一下，这一节说白了，就是——我要用手指和手掌摇曳着笔杆，用孩子的笔体写下：相信未来。但真的这样说，有没有诗味了？
明确：没有。
师：“用手指、手掌、笔杆写字”这样简单的意思，一旦用“排浪”、“大海”、“曙光”来比喻，气象就变得壮阔起来，读来惊天动地。同时，虽然使用了比喻，诗人却回避了通常的写法，采用了陌生化的手段。有谁能模仿这种特殊的比喻形式写几个句子？
提示：在黑板那深邃的天空上，/老师镶嵌上文字那一颗颗闪烁的星星，/照亮了一双双懵懂的眼睛。
师：这几句如果要来得通俗一点，又怎么说？
明确：在像那深邃的天空一般的黑板上，/老师镶嵌上像那一颗颗闪烁的星星一般的文字，/照亮了一双双懵懂的眼睛。
师：句子确实通俗了，但高度凝练、表达新奇的效果失去了。以后读诗或者写诗，都要注意这一特点。刚才我们一起攻克了难关，现在理解起来可容易多了吧？请同学们把全诗再次朗读一下。
四、探究无限：
（一）、名句积累
1．山气日夕佳，飞鸟相与还。 （陶渊明《饮酒》）
2．采菊东篱下，悠然见南山。 （陶渊明）
3．及时当勉励，岁月不待人。 （陶潜《杂诗》）
4．奇文共欣赏，疑义相与析。 （陶渊明）
5．才须学也，非学无以广才。 （诸葛亮）
6．非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 （诸葛亮）
7．本是同根生，相煎何太急。 （曹植）
8．万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。 （《木兰诗》）
9．蝉躁林逾静，鸟鸣山更幽。 （王籍《入若耶溪》）
10．余霞散成绮，澄江静如练。 （谢朓）
11．天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 （北朝民歌）
12．笼天地于形内，挫万物于笔端。 （晋·陆机《文赋》）
13．积学以储宝，酌理以富才。 （《文心雕龙》）
14．登山则情满于山，观海则意溢于海。 （《文心雕龙》）
15．操千曲而后晓声，观千剑而后识器。 （《文心雕龙》）
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苏教版语文高一年级《相信未来》教学设计之七