鸿门宴教案
一、教学目标
（一）学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾、斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。
（二）继续学习比较阅读法，增强学生读史的兴趣。
（三）了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。
二、难点、重点分析
（一）同一篇文章中不同用例的比较。
在同一篇文章中，同一个字词往往出现多次，其中有相同的用例，也有不同的用例，这是丰富多彩的语言现象的可贵感性材料。在讲授过程中，教师有意识地启发学生将这些用例进行分析、比较，可以加深理解，学会鉴别，从而使认识逐步深化，从片面到全面，由感性到理性。现择“为、之”举例如下：
要作比较的字词 《鸿门宴》中的用例 词义 词性 读音
为 君为我呼入 公为我献之 替 介词 w8i
若属皆且为所虏 吾属今为之虏矣 被 w6i
何辞为 语气词
人方为刀俎，我为鱼肉 像是、如同 联系动词
谁（为）大王为此计者 制订，想出 动词
使子婴为相 客何为者 当、做、干
之 吾得兄事之 不如因善遇之 天下皆叛之 代人 代词 zh9
切而啖之 拔剑撞而破之 代物
为之奈何 此……曹无伤言之 代事
项伯乃夜驰之沛公军 去、往 动词
今日之事何如 欲诛有功之臣 沛公之参乘
樊哙者也 限定关系 结构助词
一曰连词
夫秦王有虎狼之心 交戟之卫士 修饰关系
愿伯具言臣之不敢倍德也 备他盗之出入与 使主谓结
构词组化
非常也
除同一个字词不同用例的比较外，还可以对某些语言现象作综合性比较，在比较中区别其异同，摸清其结构规律和功能特点。如《鸿门宴》里同时出现“吾”、“我”两个第一人称的人称代词，谈话双方有用于对对方的尊称和对自己的谦称，它们的出现条件有什么不同，有什么规律可循？这些都可以作比较，使各种语言现象条理化。这里仅将与说话的行为和所说出来的话有关的字词列表比较如下：
有关
字词 《鸿门宴》中的用例 词义 词性 读音 基本规律
曰 项羽大怒曰：“且旦飨士卒……” （下命
令）说 动词 yu5 1．“曰”后用冒号，后面跟直接引语作宾语。词义基本相当于现代汉语中的“说”，但较之更广泛、灵活。
2．“谓”字的独立性较差，往往要与“曰”、“言”连用；其词性有从动词向介词转化的趋势，一般皆可对译成现代汉语的“对”，引出听说话的一方（可省略）。
3．“说”当动词用时与现代汉语中的“说”，音、义均不相同。
4．作动词用的“言”，常与“曰”合用，独用时后面的宾语多间接引语。
5．“说、言”都可用作名词，指所说的话。
6．“语”用作动词读yù，用作名词读yǔ，如“小子无所畏，胆敢助妇语”、“语不惊人死不休”。
沛公大惊，曰：“为之奈何？” 问道
良曰：“长于臣。”沛公曰：“诺” 回答
说
亚父……拔剑撞而破之，曰：
唉……” 骂道
谓
说 请往谓项伯，言沛公不敢背项王也 告诉
动词
动词
w8I
shu@
谓沛公曰…… 告诉（对）
出召项庄，谓曰…… 告诉（对）
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] 下一页
人教版语文高一年级《鸿门宴》教学设计之一