人教版语文高一年级《咬文嚼字》教学设计之一

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咬文嚼字教案 
一、课前交流
上课前先送给大家一句卢梭的名言：上帝创造了我，然后把模子打碎了。
哪位同学来谈谈你的理解？自己是特别的，是独一无二的；是绝版的。
二、新课导入
都说实验班的学生特别的优秀，我就先出几个题目考一下大家。
（一）下列句子中，红色的字词用的恰当吗，如不好，请修改。
1、春风又过江南岸，明月何时照我还？
　　　　　　　　　－－王安石《泊船瓜洲》　
学生发言后教师总结：其中“绿”字改过十几次，先后曾改为“到”、“过”、“入”、“满”等字，都不满意，最后定为“绿”字。“绿”字为何精警？因为它把看不见的春风转换为鲜明的视觉形象，写出了春风的效果，春风的精神。描绘了春过江南后的效果――绿满江南。
2.、绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意浓。
－－宋祁 《玉楼春》
学生发言后教师总结：一“闹”字表现出两个sheng字（1）“声”，闹字使我们联想到杏花盛开的枝头，蜂飞蝶舞的生动景象。（2）“生”，“闹”字不仅形容出红杏的众多和纷繁，而且把生机勃勃的大好春光全都点染出来了。王国维在《人间词话》中说：着一“闹”字而境界全出。　　　　　　　　　　
3、白日依山尽，黄河流入海。
　　　　　　　　　　－－王之涣《登鹳雀楼 》
学生发言后教师总结：“入海流”这一倒装有一股强劲的力量，“流”字发音舒缓绵长，放在句末，可以想象黄河宽广辽远、浩荡千里的形态；“入海”这一瞬间景象可以想见黄河惊涛骇浪、奔腾咆哮的气势。
这里学生首先说的肯定是对仗的问题――“流入海”和“依山尽”不对仗，教师引导进一步探讨，如果把“依山尽”改为“尽依山”如何？而且我们平时说“小河流入海”，而不说“小河入海流”（教师故意拖长音）。从而逐步引导学生明白这里只所以用“入海流”主要是表述对象――黄河的缘故，理解黄河的宽广辽远、奔腾咆哮的气势。
（二）一次，欧阳修和朋友在街上散步，看到一匹脱缰的奔马踏死一只狗。你认为下面哪种表述较好。 
1、逸马杀犬于道 。
2、有犬卧于通衢，逸马蹄而毙之。
注（1）逸：马脱缰奔跑。（2）衢：四通八达的道路。
学生发言后教师总结：1、视点不同，（1）以马为主角，（2）以犬为主角。
2、“道”不及“通衢”具体，“杀”不及“蹄而毙之”准确、精彩。
过渡：做这几个题目，我们其实是在――咬文嚼字。
投影课题――咬文嚼字（朱光潜）
三课文赏读
[问题一]：何谓“咬文嚼字”，同学们可以查工具书――过分地斟酌字句（多用来指死抠字眼儿而不注重精神实质）。
很明显，这是一个贬义词。而朱光潜先生的这篇《咬文嚼字》，却赋予了这个成语一种新的含义，它对我们养成良好的阅读和写作习惯有着极为重要的指导意义。
[问题二]：朱光潜给咬文嚼字赋予了怎样新的含义？同学们快速浏览课文前半部分，找出关键语句。

（咬文嚼字有时是一个坏习惯，所以这个成语的涵义通常不很好。）但是（教师提示：关键词处，用转折连词表明自己的观点）在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
何谓谨严――谨慎、严密。如治学谨严。
也就是说作者认为咬文嚼字是一字不肯放松的谨严精神。
板书：观点――谨严 
[问题三]在阅读和写作中，我们为何要有这种一字不肯放松的谨严？或者说咬文嚼字的实质是什么？
“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。”(第三段)
“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’。”(第四段)
板书：实质――调整思想感情 
　　　　　　　推敲思想情感 
我们说，文字和思想情感有着密切的关系，文字的背后是作者的思想感情，更动了文字就同时更动了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。我们阅读文章时，要品味语言文字所表达的思想感情。

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