苏教版语文高一年级《故都的秋》教学设计之二

标签：人教版高一语文教案,高一语文教案免费下载,http://www.yf1234.com 苏教版语文高一年级《故都的秋》教学设计之二,
8.生：分析原因。 
明确：以动衬静(蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。) 
9.由此看来，闻秋声，故都的秋好寂静啊! 假如你是一个孤独的旅行者，沉浸在冷清的秋色之中，又置身于孤寂的秋空之下，你心里将油然而生一种什么样的情感？ 
明确：悲凉。 
10.师：这“悲凉”二字便是故都那浓浓的秋味所在。不过，我有个疑惑，故都北京，即使在郁达夫这个时代，秋天里，明艳之色有，繁闹之境在，如火辣辣的香山红叶、游人如织的颐和园等，作者为什么避而不写？　
明确：郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和歧视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”　
　　此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗？　
　　由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。　
　　11.师：写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文的突出特色。这种特色必须在读中品味，请大家齐读3、4两段，力求读出清、静、悲凉来。 
12.生：齐读。 
13.评价。课后要反复读，把握了情与景的辩证关系，才能于细微之处见精妙。下面我来点几处，请同学们来评一评。 
A.作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次的？ 
明确：与心境不合。(同时分析枣子熟了不是红色的吗？“七八月之交”的枣也是“淡绿微黄”的。) 
B.师：雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得长，是出于什么目的？(学生自由谈) 
C.下面请看文章的开头第2段，对照北国之秋，概括南国之秋的特色。 
明确：“慢、润、淡” 
D.请浏览文章倒数第2段，说说作者为何要写故都之外的南国之秋？ 
明确：对比，突出北国之秋。 
E.再请看12自然段思考：这一大段议论有无必要？为什么？ 
明确：使整个文章的情、景、理交融起来，充实内容，深化了主题，同时使文章疏朗不羁，挥洒自如。 
F. 关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同一理解：有人认为本文是颂秋的，但也有人认为是悲秋的。你认为呢？说说你的理由。　

苏教版语文高一年级《故都的秋》教学设计之二由www.yf1234.com收集及整理,转载请说明出处www.yf1234.com
www.yf1234.com 　　教者认为：本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”“饱尝一尝”；在文章的结尾可以读到这样的句子：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把生命的三分之一折去，换得一个三分之一的零头。” 
14.师：结合课文内容，用仿句形式完成下题： 

作者笔下的故都的秋，在小院中每椽低矮的破屋内；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；(在秋雨的每一颗雨滴里；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声里。) 
★现在我们再来找找，“故都的秋”到底在哪里？----心中有秋，笔下才有愁。 
作者写作是这样，读者阅读文学作品也是这样，只有用心感悟，才能胸中有文，心中有情。 
附板书： 
　读懂客观现实，体会思想感情 

　　　芦花、柳影、夜月、碧空、 

上一页  [1] [2] [3]  下一页

苏教版语文高一年级《故都的秋》教学设计之二