苏教版语文高一年级《晨昏诺日朗》教学设计之二

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《晨昏诺日朗》教学设计
江苏省怀仁中学

一、教学目标：

1、通过文本研习，使学生能够从语言特色、修辞技巧、文章意蕴等方面赏析散文；

2、通过文本研习，使学生能够对自然景物美有独特的审美感悟，提升他们的审美品位，从而激发他们热爱自然的情感。

二、教学重点、难点：

从品味文章的语言特色、修辞技巧等方面入手深入赏析本文，学习并借鉴文章的表达技巧，体会文章壮丽的意境。

三、教学准备：

1、教师：投影仪、投影片、录音机、古筝曲《高山流水》录音带；

2、学生：预习并朗读课文。

四、教学课时：

　　　一课时

五、　　　 教学设计说明：

　　本文在文意理解方面难度不大，学生基本上也能抓住相关的语句、语段进行鉴赏，因此，教师可以放手让学生自主学习，突出学生学习的主体地位，并通过小组交流，扩大学生的阅读成果，增加学生的阅读成就感，以此来激发学生学习语文的兴趣；在师生共同交流的过程中，通过教师的点拨、引导将这种合作探讨深入下去，达到教学的目的。

六、　　　 教学过程设计：

（一）、导入：

同学们，我们生在江南，长在江南，我们沐浴在江南柔美的风光里，享受着江南秀美的一切，正如郁达夫笔下江南的冬景让我们痴醉，然而，自然拥有着广博的胸怀，它的一切不仅仅只是秀美，它同样兼容着壮阔与雄伟，今天，让我们一同走进《晨昏诺日朗》，一起来欣赏赵丽宏笔下壮丽的西部风光。

板书课题、作者。

（二）、整体感知：

 1、 速读课文。

要求：学生在预习的基础上速读并思考：文章是按照什么顺序描述了作者几次观赏诺日朗的景象？(投影给出)

2、提问交流。

　 明确：文章按照时间顺序描写了作者三次观赏诺日朗的景象，即夕照中的诺日朗瀑布、晨雾中的诺日朗瀑布以及诺日朗瀑布的源头——海子。

（设计目的：帮助学生理清文章思路，整体感知课文）

（三）、品味研读：

　1、自读品味：

在作者所描绘的这几次诺日朗景象的画面中，你最喜欢哪一次？请大家仔细阅读文章，选择你最喜欢的画面，读一读，品一品，并评一评，看看作者是怎样来展示出诺日朗景观的。

要求：（1）、抓住相关语段反复阅读；

　　 （2）、任选一幅画面进行赏析；

　　（3）、在文中圈点勾画，并在文中空白处写下阅读感受。(投影给出)

（设计目的：从学生的主体地位出发，确保每位学生积极阅读，使下一环节的小组讨论落到实处，并通过有效的默读思考，训练学生自主学习的能力，培养学生良好的阅读习惯。）

2、合作借鉴：

学生小组学习，借鉴他人的学习成果，共同研讨。

要求：（1）、可以就你所选择的画面自由寻找学习伙伴（2-4人一组）

（2）、小组充分交流，保留交流结果，并推荐小组代表准备做小组总结发言。(投影给出) 

（设计目的：在自读的基础上通过小组交流，分享阅读成果，形成学生间的积极对话，以拓展学生的思维，并使学生在积极的讨论中努力将探究推进深入。）

3、　　　　　　　师生共同赏析：

（1）、请选择欣赏第一部分内容即夕照中的诺日朗瀑布的小组代表发言，进行班级交流，并在充分交流的基础上指导学生有感情地朗读相关语段。

要求：小组代表首先朗读所要分析句子，然后进行分析，最后班级齐读。(投影给出) 

 如：

A：“路旁的树林里突然飘出流水的声音。开始声音不大，如同一种气韵悠长的叹息，从极遥远的地方飘过来。声音渐渐响起来，先是如急雨打在树叶上，嘈杂而清脆；继而入狂风卷过树林时发出的呼啸；很快，这声响便发展成震天撼地的轰鸣，给人的感觉是路边的丛林中正奔跑着千军万马，人马的嘶鸣和呐喊从林谷中冲天而起，在空气中扩散、弥漫，笼罩了暮色中的整个山林……”这一语段中连用了四个比喻，将水声比喻为“叹息”、“急雨”、“狂风”和“千军万马”，并照应了四个动词：“飘”、“打”、“卷”、“奔跑”，从人的听觉角度入手，细腻地将声音由小到大的变化过程形象生动地表现了出来，同时也表明了作者距诺日朗瀑布也越来越近了。

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