苏教版语文高一年级《泌园春_长沙》教学设计之一

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答：时间：深秋； 
地点：橘子洲头； 
游者：独。 
　　　　(2)、教师点拨：词的语句多倒装。学生调整语序，说出大意。 
　　　　3、教读中间七句—— 铺叙 
　　　　(1)、学生默读这七句，并想象作者描绘的图景，以简笔画的形式将其画出来。 
　　　　(2)、具体分析： 
a、从观察角度上看，这几句有何不同？　
　　　　　　学生齐答；教师板书，明确： 
作者写景时，由远及近，自上而下，由分到总，既有空间顺序，又有逻辑顺 
　　　　序，绘成了一幅层次分明的立体图。 
b、精当的用词：这七句中作者对数目、色彩、动静都有精当的描绘，指出作者用词精当之处。 
学生指出后，师生共同分析“万、百、红、碧、击、翔”等词的精当之处，如： 
“红”与“碧”：一个热情奔放，一个明净可爱，对比鲜明； 
“击”：飞鹰雄姿，矫健有力，更觉天空秋高气爽； 
“翔”：游鱼从容，轻快自如，更显江水清澈见底。 
C、教师小结铺叙部分写法：对比映衬，点面结合。 
D、通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神： 
比较：古人有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。 
小结：“景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。 
c) 教读最后三句——“煞尾” 
(1)、指名说出大意： 
面对广阔的宇宙，作者深深思索，向苍茫的大地发问，这一切升沉究竟由谁主宰呢？ 
(2)、教师小结： 
这是作者由观览景物进入理性的思考，是“独立”的必然结果，也是一个满怀革命理想，充满必胜信念的革命家向旧社会，旧秩序的挑战! 
七、 课堂小结： 
本节课我们了解了这首词的写作背景，并学习了词的上阙，上阙之中，作者记游，写景，思索，将自己心怀天下的博大胸怀和客观存在的壮美景物统一在鲜明的艺术形象之中，读后当时的情景仿佛呈现在我们的眼前。 
八、 作业： 
1、课内：意境描述——再次默读上阙，将你“眼前再现的情景”描述出来。 
2、课外：将你的“意境描述”进一步完善、丰富，写成一篇三百字左右的短文，课下相互交流。 

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附：板书设计 

时令：深秋 
起句　　地点：橘子洲头 
(记游) 游者：独 

近景、俯视、生动　　相互 蓬 情 
远景、仰视、静穆　　映衬 勃 
　　铺叙 壮 景 
(写景)　　俯瞰　　　 点面　　　　　　　 丽 
仰视 结合 交 
　　　　　　　　 总括 
融 
怅廖廓 激昂 
煞尾 问大地 
(思索) 主沉浮　　　 慷慨 


第二课时 

一、 复习导入： 
上片中，作者记游、写景、思索，面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的情感，提出了“谁主沉浮”的问题；下片，作者则回忆了往昔的“峥嵘岁月”，并含蓄地回答了这个问题。 
二、 指名朗读下片，提问：下片中作者采用了什么样的结构形式来写往昔的“峥嵘岁月”？ 
提示：下片中作者采用了总分结构来描写的。作者先总写“峥嵘岁月稠”，再具体描绘往昔的“峥嵘岁月”，最后再选取往昔最富有激情的一幅画面来描绘，抒发了豪情壮志。 

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