www.yf1234.com 此时学生可能得出结论：0除以几都得0。
（2） 质疑讨论：0÷0＝？
学生进行小组讨论，并汇报。
明确：因为0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数。
（3） 问：看谁最快说出0÷3 0÷5 0÷9得多少？
（4）观察提问：你发现了什么规律？（组织学生汇报发现的规律。）
（5）教师帮助学生进行理论升华：0除以任何不为零的数都是0。同时明确“不为零”的含义。
3．回顾与反思
（1）让学生整理例9的计算。
（2）教师巡回指导未能掌握的学生。
（3）提问：商中间0可不可以不写？为什么？(小组讨论)
（4）练习深化：做49页“做一做”的习题，学生进一步理解计算方法。
4．出示例10：324÷3＝
（1）学生独立试做。
提问：在求出商的最高位后除到被除数的某一位，前面无余数，这一位上的数不是0又不够商1，怎么写商？
（2）组织学生分组研讨如何解决问题。
解决方法一般有：不写商、商0占位等。
（3） 质疑，确定“商0”占位的计算方法。
要求学生动笔验算324÷3＝108与错例324÷3＝18，从而发现“不够商1就商0占位”这个规律。同时确定竖式的简便写法。
明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位。
（4）练习与反思。
第50页“做一做”中的习题，学生进一步掌握计算方法。
5．对比与思考。
对比例9、10，总结这节课学习的除法的特点。（板书课题：商中间有0的除法）。在计算中应注意什么？
三、练习与应用
1．练习十五的第1、2题（每题前两个）。
2．方框内可以填几？
四、看书质疑，全课总结
1． 问：通过今天这节课的学习你有哪些收获？
2． 完善“除数是一位数的除法法则”的小歌诀：
除数一位看一位，一位不够看两位；
除到哪位商哪位，不够商1，0占位；
除数当姐，余当妹。
五、布置作业 (略)
板书设计：
教学设计示例
课题六：商末尾有零的除法的笔算除法
教学内容：教科书第53～54页的例11、例12。
教学目的：
1. 使学生在较熟练地掌握除数是一位数的笔算除法法则的基础上，学会正确计算商末尾有零的除法；掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法。
2．培养学生迁移类推的能力和发现问题、解决问题的能力；提高计算能力。
3．通过教学培养学生善于提问的科学意识和勇于探索的学习精神。
教学重点： 掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法。
教学难点： 学会正确的简便写法格式，提高计算的正确率。
设计思路：
本节课的教学重点是商末尾有0的处理方法。教学中，以被除数为整十、整百、整千的口算除法引入，创设一个数字组成数的问题情境，激发学生的学习兴趣，导入例11的教学。学生有了商中间有零除法商0的经验，能独立探索新知（没有余数的商末尾有0的除法），再通过师生间的交流反馈并借助有针对性的练习来理解掌握。商末尾有0且有余数的除法是本节中学生学习的难点，采用放手试算、小组探讨的形式，让学生在研讨中自主探索，发现问题并运用学过的知识来解决问题，提高迁移能力。
教学过程：
一、复习铺垫：
1．口算下面各题。
2．说一说口算中横线上的题怎样想？
二、创设问题情境
1．用4、0、8三个数字能组成哪些不同的三位数，比一比看谁组成的多。
2．依次用3去除刚刚组成的三位数408、804、480，引出例11。
三、自主探索
1．出示例11： 480÷3
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人教版数学三年级《笔算除法》教学设计