北师大版数学二年级《长颈鹿和小鸟》教学设计之三

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〖案例点评〗 
　　1. 以活动为主线安排教学活动。
　　数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”在此精神指导下，熊老师在教学中创设了“森林学校又要招收新学员”的情境，安排了富有情趣的“长颈鹿分房子”“小白兔找家”“小猫咪找妈妈”“长颈鹿出考题”“数学故事”这五个数学活动，教师与学生在交往互动中，使学生学会了运用除法运算解决生活中的一些简单的问题，发展了学生的应用意识，还学会了运用6～9的乘法口诀求商。学生在轻松、愉快的情境中学会了数学知识，得到了发展。
　　2.习题的设计体现出层次性、思考性、开放性。
　　熊老师的练习题的设计也是别具匠心的，她在练习中用卡片出示了三组题：
　　（1）27÷3＝　　　　　54÷6＝　　　　　49÷7= 
　　（2）21÷　＝　　　　32÷　＝　　　　　72÷　= 
　　（3）18÷　＝　　　　36÷　＝　　　　　24÷　=
　　引导学生层层深入，进行思考。给学生在计算中的思考留下了较大的空间，体现了开放性，学生逐步掌握了所学的知识。
　　3.创造性地使用教材。
　　熊老师大胆地将教材中创设的“猫捉老鼠”的活动改为了“小猫咪找妈妈”，仔细思考就会发现这绝不只是一个称谓的改变。“猫捉老鼠”的活动，老鼠是被动的，一部分学生不能积极主动参与活动；“小猫咪找妈妈”的活动，学生是全部参与的。正因为老师对教材有了自己的认识，创造性地使用了教材，贴近学生的生活实际，学生才能学得更好，这就是以学生为本的真正体现。
　　　　　　　　　　　　　　　　点评人：张斌(新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市沙依巴克区教育局教研室) 
〖编者点评〗 
　　把“小动物回家”和“猫捉老鼠”改为“小白兔找家”和“小猫咪找妈妈”无可厚非，但是把让学生独立完成的练习题变成集体游戏活动的做法，值得质疑。“小白兔找家”是让“第一组学生上台前活动，其他同学边看边与同组学生交流”，其效果会比让“每个学生都安静、独立地思考，帮助每只小兔找家”好吗？“小猫咪找妈妈”的游戏，每个学生只要算一道乘法或除法题，扮演猫妈妈的连一题都算不上，能达到计算熟练的要求吗？练习的安排，首先应该考虑如何让学生都有比较充分的独立作业的机会，并有效地组织反馈纠正。

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