人教版语文高二年级《话题作文讲评》教学设计

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老师谈作文体会：我想同学们平时写作文，总觉得无话可说，因此我的 这篇习作试图从课文中找材料，给同学做一个示范，开头概括举例显得全面，然后举一个典型事例，大家熟悉的宋濂的事例，典型事例显得具体深刻，同时纠正同学作文中只知举例，不知分析，使材料与观点相联系。所以我在用了一系列排比以后，接着就说，读书的快乐是不言而喻的。 这样一分析就使材料与观点紧密地联系起来。

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www.yf1234.com 五，归纳本次作文得失。
成功之处：1，具有文化信息，内涵丰富―“天光云影共徘徊。”
“和书籍在一起，永远不会叹气。”罗曼 罗兰的这句话深刻地揭示了书对于我们的重要影响。如果你想快乐，就读书吧，因为它激发你活跃的思维，让你的生活变得丰富多彩，让你在收获知识的同时享受着它带给你的无穷无尽的快乐，这是一件多么快乐的事啊！（季珩）
如果说彼此交换苹果得到的仍然是一个苹果，那么快乐时去读些美丽的文字就像与朋友分享快乐一样，得到的是两份快乐。（虞帆）
2，语言表达，气势贯通—“黄河之水天上来。” 
因为读书，我知道了李白的旷远、飘逸，了解了他“千金散尽还复来”的豪迈洒脱；因为读书，我感受到了杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的沉郁顿挫；因为读书，我欣赏了李清照“昨夜雨疏风骤”的婉约凄楚。（朱虹）
3、文采斐然，亮点多多——回头一笑百媚生。
书是我快乐的起点，也是我快乐的终点。在这里，我能将所有的烦恼与不愉快抛向脑后；在这里，我的生活变得充实，做什么事都卖劲；在这里，我找到了散发智慧之光的源头；在这里，我读懂了自己，读懂了他人，读懂了人生。（胡丽丽）
不足之处： 
1， 文体倾向不明——像雾像雨又像风。话题作文文体不限不是不要文体，文体倾向不明，当然谈不上有文采。
一位同学的作文开头：“记得小时候，总是拿着童话书缠着妈妈讲故事。渐渐地长大了，学会看小人书了，整天抱着小人书幻想着能够和白雪公主、七个小矮人交朋友。”后面又不是写记叙文。
2， 审题不准，偏离话题——“朝发白帝城，”“暮投石壕村。”　没有前后照应，文脉中断。一位同学在作文第二节写道：“读书，可以使我们获得更多的知识，但书籍犹如朋友，必须慎重选择。好的书可以使你受益非浅，坏的书也许会把你引上歧途。”按理说下面写的应该是读书必须慎重选择，可是这位同学接着谈的都是读韩寒，读郭敬明的收获。从头至尾找不到读书的快乐。 
3， 表意不够明确——其实我不懂你的心
一位同学在作文开头写道：“我读书，但我不快乐；我快乐，不是因为读书。”一位同学在作文的结尾写道：“读书也许不快乐，但还有什么比读书更快乐的事呢？” 这等于告诉老师我写的可不是读书的快乐，岂不是故意与老师作对吗？
七、下周作文；重作《读书的快乐》，要求：本次写记叙文的下次必须写议论文。
八、 结束语：
高考作文要达到发展等级，很难。但是，只要我们肯努力，文章是完全可以写得更好些。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”不过，要写出情理俱佳、文采斐然的文字，不是通过一两次训练、仅懂几种修辞手法就能做到的。在语言的背后，需要深厚的文学底蕴、博大的精神境界和独到的审美情趣。衷心祝愿同学们用心作文，心想事成，在20xx年的高考中写出优美的作文，写出灿烂的人生。 
教后感：
作文讲评课，要有针对性、指导性、启发性。本着这样的指导思想，我针对学生作文中普遍存在的问题写了一篇范文，把它放在学生作文中一起评讲。没有事先告诉学生，是想与学生平等参与，同时不使学生因人论文，所以我采取了大家评讲过后公布作者的做法，实践证明效果较好。

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