苏教版语文高二年级《归园田居》教学设计

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《归园田居》教学实录及反思
（教师用幻灯片打出《归去来兮辞》全文。上课后，先让学生回顾《归去来兮辞》全文，反复朗读，读出情感，明确它是将“归”之作，表达的是激动、兴奋、憧憬之情。再读《归园田居》（其一），由学生自己参照注释默读。）

师：陶渊明的诗很平易，似乎人人都能读懂。上节课我们将《归园田居》（其一）与《归去来兮辞》和《归园田居》（其三）作了大致的比较，这节课我们再来细细赏读这篇课文。大家觉得这首诗好不好？

生：好。

师：请具体说说。

生：我觉得好，但具体我也说不上来。（其他学生笑）

师：记得《隋唐演义》里有这样一段，说程咬金和秦琼一同出去闲逛，见景致极佳，秦琼啧啧赞叹并朗声吟咏；而程咬金也赞不绝口道：“美，真美！啊———真美！就是美啊就是美！”（全班大笑）

（课堂上适宜的调侃有时是很好的“催化剂”。）

师：程咬金是个粗人，见到美景只会说一个“好”字“美”字。大家觉得陶渊明的这首诗很好，那么具体好在哪里呢？希望同学们能从诗歌本身入手，切入意象，体会其意境之美、情感之美。

师：谁先来说说？大家看这首诗，教材编者把它分成几节？

（提出这个问题，目的是适当降低难度，进一步给予提示。）

生：三节。

师：其实古诗一般是不分节的，课文这样编排是为了方便我们理解。大家能不能看出编排的意图？

生：第二节写景。

师：那么一、三节呢？

生：抒情。

师：对，一、三节是较为直接的抒情。好，现在我们继续赏析这首诗，请大家说说自己的感受。

生：我觉得第二节像放电影一样，不同的镜头一个接一个地放过去。

师：说得很好啊，你觉得画面有什么特点，给你什么感觉？

生：好像是平静的。

师：平静？大家觉得应该是———（略停顿，与学生一起说）“宁静”。

生：我想谈一谈“户庭无尘杂，虚室有余闲”。

师：（有些意外）哦？可以呀。

（允许学生在课堂目标内自由发言，可以最大限度地调动他们思考和表达的积极性。）

生：“虚室”“余闲”写出了诗人生活的清贫，而“无尘杂”体现了诗人安贫乐道、一尘不染的性格，表达了诗人对田园生活的喜爱。
师：这位同学是从诗人的性情方面来谈的，谈得不错！

生：（不太自信）我觉得———陶渊明诗里———字里行间透露出朴素的感情———似乎———就是那种———归隐生活的宁静安闲的体现。

师：（点头表示肯定）唔，请坐。

生：我感觉到文章字字句句都与作者的心情联系起来了。

师：比如说———

生：比如第二节的写景，我们可以看到作者那种身处佳境，在一种幽静的环境中的欣慰、喜悦。再如，“久在樊笼里，复得返自然”这两句，表现了作者冲破枷锁获得自由的愉悦感。

师：很好。已经在试着去接近作者的内心世界，去感受他当时的心情了。

生：我觉得陶渊明在写这首诗时，并没有真正开始他的田园生活。

师：哦？怎么说？

生：我觉得这首诗是他在脱离官场后，展望田园生活的一种心境的体现。像第二节中他所构造的田园生活，都是相当自然、宁静、和谐的，很有一种诗意的美丽，根本没有农人的那些艰苦与辛酸。

师：（频频点头）讲得有道理。

生：还有。我觉得《归园田居》（其三）确实应该是在《归园田居》（其一）之后写的。《归园田居》（其一）中对田园生活还保持在想像阶段，比较虚，如“户庭无尘杂，虚室有余闲”二句；而《归园田居》（其三）中已尝到田园生活的真实味道，如“晨兴理荒秽，戴月荷锄归”，可以说是很忙碌了。那么应该也做不到“户庭无尘杂，虚室有余闲”了。

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