苏教版语文高二年级《物种起源》教学设计之二

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第二课时
　 教学重点： 通过对文中一些长句的分析，训练学生发现句中重要信息的能力，进而达到对句子的深入理解。
　 教学步骤：
　 一、 检查作业情况。
　 1、 词语解释
　 2、 代词指代内容（上课时作业1）
　 （1）第五段开头的“因此”指代什么内容？
　 明确：指代第四段中的一个重要内容，即“仅仅以单方面的条件来解释生物变异及相互适应的原因和方法”是不合理的。
　 本题旨在训练学生对有关信息的全面把握能力，思考时必须联系上下文，还要对文中相关信息进行重新组合，并能运用适当的语言进行输出。
　 （2）第六段开头，“根据上述理由”具体指什么理由？
　 明确：第五、第六两段都是针对“家养变异”的问题来说的。作者把这一问题放在本书的第一章，原因应是“家养变异”对于研究物种起源有着重要的意义。经过这样的合理谁想后，我们就可以把“家养变异的意义”作为本题的答案了。说完整了应是：家养变异可以为处理‘“生物变异及相互适应的原因和方法”的问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。
　 （3）用幻灯片或电视屏幕打出下面几句话和相应问题（括号中的答案可以随讨论进程显示）。
　 为什么某些生物的分布广泛而繁多，而它的邻种却分布得狭小而稀少呢？谁能解决这个问题呢？然而这些关系，实在是非常重要，因为我相信，这是决定地球上每一生物的现在和将来的命运，以及变异的趋向的。
　 “这些关系”指的是（某种生物和邻种）的关系，它决定着地球上每一种生物的（命运）和（变异趋向）。
　 解答本题应该使学生认识到：某种生物和邻种分布状态的强烈反差在句中是次要信息。而“某种生物和邻种”才是重要信息，它们构成了决定地球每一生物的“命运”和“变异趋向”的关系。
　 二、教师介绍长句的知识及分析长句的方法。
　 首先完成练习4。练习4训练学生对长句中信息的总体把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相关的信息点。
　 长句容量大，信息丰富，也显得庄重，适用于详尽地叙述事物或严密地阐述道理，多用于书面语，特别是科技语体和政论语体。
　 分析长句时，首先要注意寻找主干（主、谓、宾），剔除枝叶（定、状、补）或分清各分句间的层次关系（偏正、并列、转折等），以达到对句子大意的把握；其次要注意“枝叶”在句中的作用，它们往往在程序、时间、范围、条件、数量、位置等方面对句子主干进行限制，从而使长句严密而周到，很多时候，“枝叶”在句中的作用是至关重要的，如果去掉它们会使句意大变。
　 三、从文中选出几个长句，分别运用找主干法和划分层次法进行分析。
　 １． 我曾以博物学者的资格参加贝格尔号巡洋舰的环球远航，在南美洲看到的关于生物的地理分布和现在生物与古生物在地质上的关系，给了我很深刻的印象。
　 明确：这句话共有三个分句，①、②两个分句间是并列关系复句；第②个分句是个偏正关系短语，中心词是“关系”，它做第③个分句“给了我很深刻的印象”的主语。
　 ２． 如果把像啄木鸟的构造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地适应于捉取树皮里面的昆虫，仅仅归因于外界的条件是不合理的。
　 明确：这是一个长单句，虽然有关联词语“如果”，但它所领起的内容二一直到“归因
　 于外界的条件”，在句中做主语。
　 ３． 这个结论，即使很有根据，但是如果不能说明地球上的无数生物，怎样经历变异而达到它们的极其完善的构造和相互适应，仍然是难以令人满意
　 明确：这是一个复句，第一层在“根据”后边，是转折关系，第二层在“仍然”前边是假设关系。‘

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