苏教版语文高二年级《物种起源》教学设计之一

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　 ａ.画出文中结论性的语句; 
　 b.理出文章结构并用简洁的语言概括段意; 
　 B.学生相互交流各自对文章结构和段意的理解,请一位同学回答; 
　 C.教师板书并明确。
　 整理成书的过程（１） 
　 写作经过 提前发表的原因（２） 
　 （１—３） 内容过简的原因（３） 
　 物种由演变而来（４）
　 基本观点 介绍研究的方法（５） 
　 （４—７） 家养变异的作用（６） 
　 强调观点的正确（７） 
　 （解说：通过速读，整体感知文章并初步筛选出文章的关键句及主要观点；通过讨论交流，理清文章结构。整体把握全文；通过简洁的段意概括，意在培养学生提炼观点、准确表达的语用能力。） （又：可以联系“导言”体裁谈内容）
　 ２． 具体研习，突出重难点。师生共同讨论解决以下问题，完成对文中信息的筛选。
　 （1）．作者认为“物种”是怎样产生的？
　 明确：A物种中由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。B自然选择是物种产生的最重要的条件。
　 本题把课后练习一换了一个说法，训练学生对作者观点的把握能力。（请学生参看P14补白）
　 （2）辨析选择题，在第4段中，作者以啄木鸟、职寄生为例是想证明以下哪一种看法？（以下三种看法由幻灯片打出。）
　 ① 生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。
　 ② 一般博物学家，常以外部环境……作为唯一可能引起变异原因”是不合理的。
　 ③ 要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。
　 明确：是要证明第③种看法。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于啄木鸟的例子。作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。而对于槲寄生的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释……是不合理的”。而“植物习性的影响”、“植物本身的倾向”不属于“外界的条件”（即外部环境），因此可排除第②项；对于第①项，学生只要抓住作者举这两个例子主要想否定不正确的作法即可排
　 （3）完成课后练习二的筛选要求。教师要明确—-
　 目的：我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切的需要有个明确的了解。
　 意义：我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。
　 作者的两点认识：大量的、遗传的变异是可能的。人类选种力量的伟大，能使微小的变异逐渐累积起来。
　 练习三
　 四、 作业：
　 1、 第5段“因此”中“此”、第6段“理由”、第7段“这些关系”指什么？
　 2、 完成课后练习四。
　 
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