人教版语文高一年级《胡同文化》教学设计之四

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《胡同文化》教案
 [三维目标]：
知识与技能：
1、紧扣文本，通过筛选、概括信息了解北京胡同特点和胡同文化内涵。
2、初步体会作者对北京胡同文化流露出来的感情。
过程与方法：
合作探究。通过对文本的研习与拓展，形成对传统文化的正确态度。
情感态度与价值观：
引导学生思考传统文化的价值，作出自己的判断。
培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。
[教学重点]：
　　 借助相关语句概括要点。
[教学难点]：
　　 培养学生正确对待传统文化与现代文明的碰撞与融合。
[教学手段]：多媒体
[教学课时]：一课时
[教学过程]：
一、情景导入：
（投影图片：万里长城、故宫博物馆、天安门广场）
今天，我们乘坐黄包车游览北京城。看，这是巍峨的万里长城，宏伟的故宫，壮观的天安门广场。但我们今天将跟随汪曾祺导游一起走进充满浓厚生活气息的胡同，一起感受胡同，感受北京，感受胡同文化。

二、出示目标：
（学生朗读）
1、紧扣文本，通过筛选、概括信息了解北京胡同特点和胡同文化内涵。
2、初步体会作者对北京胡同文化流露出来的感情。
3、通过本文学习，能对传统文化形成正确认识。

三、文本研习：
教师：（投影胡同图片）我们从视觉上了解了胡同，那么胡同有哪些特点呢？
（投影问题一、结合课文前四段，说说北京胡同的特点。）
学生讨论发言。
（播放音乐：《北京胡同》）
2、 教师：一曲《胡同文化》让我们再次领略了胡同的千种姿态、万种风情。俗话说：“一方水土养一方人”。北京独特的建筑风格孕育了独特的民居文化——胡同文化。
（知识链接：指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和,特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。（狭义即社会的意识形态或一种人文现象。文中的“文化”更多的是指生活在某一特定区域里的群体所具有的生活习惯、兴趣爱好、性格特点以及思想观念。是一个大文化概念。）
（投影问题二、概括“胡同文化”的特点。）
学生讨论发言。

3、 教师：我们通过筛选文本信息概括了“胡同”和“胡同文化”的特点。那么，“胡同”作为建筑和“胡同文化”之间有何联系？
（投影问题三、“胡同”与“胡同文化”之间有何联系？）
学生讨论发言。
　　　　教师：胡同名俗、量多、境静是胡同作为物质具备的特征。而文化的核心是人，物质承载的内在才是文化的根本，胡同里人的精神状态总的来说是什么？封闭。胡同由四合院构成的。四合院四面相连，是一个封闭的民居环境，所以造成了人们封闭的思想意识。

　　4、 教师：随着北京经济迅猛发展，高楼大厦代替了红墙碧瓦，一种新的文化、新的意识正在兴起。在经济大潮的冲击之下，“胡同”和“胡同文化”呈现怎样的状态？
　　 （投影问题四、在经济大潮的冲击下，“胡同”和“胡同文化”呈何状态？作者流露出何种情感？）
　　　　 学生朗读13——15小节。讨论发言。
　　　　教师：在理智上作者知道封闭保守的胡同文化不适应开放进取的时代精神，知道它的消失是必然的；但情感上面对熟悉的胡同，熟悉的生活，怀旧与不舍涌上心头，陷入了深深的矛盾之中。在理智与情感的矛盾交织中，作者最后发出一声叹息“再见吧，胡同”，叹息声中有着几分清醒，几分伤感以及几分无奈。
　　　　小结：作者把普普通通的胡同，从来源到起名分类和胡同中凝聚着的独有的胡同文化自然融化起来，使我们对北京胡同文化和那世世代代居住在这里的北京人的文化心态有了生动、深刻的理解。 
（播放flash《前门情思大碗茶》）

四、合作探究：
教师：胡同文化作为传统文化的重要组成部分，面对现代文明的冲击，将何去何从？是退出历史舞台，还是与时俱进？

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人教版语文高一年级《胡同文化》教学设计之四