评语的结构模式探讨
布鲁纳曾言：“教师学习者最后能自行把矫正机能接的那种模式，否则，教学的结果势将学生跟着教师转的。” 要更地运用激励式评语，培养学生的自信。不用或尽少用定性质的评价。评价的诊断、定向、反馈、激励功能，学生的个性发展。要学生的学习过程评价，给学生显示才能的机会。
在评语改革时注意两个。
个：学生。让学生对一学期来的作一次回顾，地写出的优点和缺点，学生实事求是的自我评价。接着让学生试着评价，评价时学生多找找同学的长处。
个：教师。要注重的性。任课教师要向班主任学生各的信息。学期末，班主任学生的自我评价、评价、任课教师的信息对学生的写出高质量的评语。一则好的操行评语，一份营养的精神食粮。它对学生的健康成长起作用，而且对学生今后的发展也有长远。让用“爱心”去书写评语，在实践中地创新，让评语真正洒向学生心灵的阳光。
教师在写操行评语时“三个特性”。
性：不但要评价学生德、智、体、美等的发展状况，而且更要注重评价学生非智力因素的。
性：每个学生的不同情况，运用易理解、乐的语言，力求地写出恰如其分的评语。带着放大镜看学生的优点，用向上的语言来肯定学生的长处，激起前进的热情。用委婉的语言指出学生的缺点，以亲切的鼓励学生进步。力求学生的个性。
激励性：以鼓励为主，以发展的眼光看待学生，指明努力方向。在评语中透出爱心，充满期望，激励学生地努力。学生看到的是希望，的是前进的动力。
一、 寻学生的“闪光点”评语的切入口。
素质教育既要学生发展，又要使学生的个性潜能的。正如苏霍姆林斯基所说的“最主要的是，要在每个孩子身上他最强的一面，找出他个人发展根源的‘闪光点’，使孩子在他最能显示和天赋素质的事情上，他的年龄所能的卓越成绩。”
小学生的兴趣、爱好和特长是个性的组成。在小学阶段，每个学生都会有特兴趣和爱好。这就需要班主任平时多留心观察、寻找、。写评语时开头就对学生的“闪光点”予以肯定，那么学生的荣誉感、成就感和感就会大大。有利于学生坚定的自信心，而且会使评语的内容更生动、亲切、感人，富有吸引力。
例：你不愧是班中的“朗读大王”，每节语文中那声情并茂的朗读，一次又一次倾倒了在座的同学们……
二、找学生的主要或进步为评语的主体。
要写学生的和进步，教师用颁布的“小学生守则”和“日常规范”依据，这杆称，评价才会。
任何班级都有不同的学生。同的学生，教师要采用不同的写法，使各的学生都会愉快地。
给潜能生写评语应多鼓励，少挖苦。老师的评语如同朋友谈心，委婉轻柔，各蔼可亲，让感受到老师是爱他的。潜能生既使不尽人意，但一学期中总有那么一次或二次“闪光”吧，问题是教师要善于抓住闪之间微弱的“光”，把它写进评语中，使其也有优点。人有上进性的，以后这点点的星火说不定会燎原烈火，会点燃起其希望之火。或许这走向的起点。评语就可的育人。
例：大家清楚地记得，打那次广播操强化训练后，你像变了人似的，做起操来动作是那么规范、划一，精神是那么抖擞！实话告诉你吧，当时老师简直在怀疑的视力，这足以说明你能变好……
给上等生写评语应多，少赞美。上等生敏感强，往往会把老师的赞美与师生之间的情感起来，有使其感到在老师心中的位置，还有不承受事情才能“位置”的，使得学生放松地去学习和生活。，赞美的语言对小学生来说也不利于认识，反而会对学生的长远发展产生负面。而多，能让戒骄戒躁，轻装上阵，会更大的进步。
例：……你酷爱学习，上课每次的发言机会，你都举手；“好作文”评选、候送作品少不了你；不久前班中“小歌唱家”揭晓，你又名列。老师知道，成绩都来自于你的勤奋。是啊，好钢需千锤百炼……
评语初探