(一)高年级学生认识特点，可以巧惜，妙用名言、警句和谚语等鞭策其进步。
如：对吃苦精神的学生写上"宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来'，这句诗对你有何启发?"对毅力的学生，如用："铁棒磨成针'的故事，你听说过，老师希望你能地体会故事的含义。""天生我才必有用"功夫不负有心人"等，对有自卑感的学生，启发之，定有其自信心的鞭策作用．在评语中拾到好处的，若真能被学生理解，，很一生的"座佑铭"，鞭策其一生。其好用而用好，何不乐而为之?
(二)中、低年级学生的模仿性，可塑性强，评语可借助榜样作用，其进取。如："你有位可敬的警官爸爸。老师希望你在生活中，学习上也像你爸爸那样勇敢、坚强、有毅力!"
(三)对有特长的学生，可在评语中，特意扬其长，励其志，激其进。
如：祝贺你，在校运动会上，勇夺，了你为班集体争光的愿望。告诉老师，时候才能在学习领奖台上见到你呢?"
操行评语教师对学生的综合定性评价，是学校评价制度改革的。、恰当的评语激励和导向作用，它对学生发展状况的反馈，学生的自我教育，调动学生的性。它对沟通师生情感、密切学校与家长的、培养学生的心理品质等都有着重大的意义。然而，长期，的评语已“优点 缺点”的固定僵化模式，的随意性和趋同性。许多评语内容空洞无物，千篇一律，语气生硬刻板，要求抽象笼统，往往可套用挪用到任何学校、任何班级的学生身上，失去去了评语应鼓励和鞭策作用。为此，要求老师遵循“优点 鼓励”的思路，强调在评语中要体现“真心”，融入“爱心”，“信心”。
为把热爱、尊重、激励整个评语的核心，在操行评语改革的实践中逐渐了一系列撰写操行评语的原则，大致上可以概括为几条
1.期盼性原则。原则要求老师一改冷冰冰的面孔，用饱蘸爱意的笔触去撰写评语。是改人称“该生”为人称“你”，拉近师生间的距离，使学生感到犹如师生促膝谈心，亲在；是措词要富有情感，以表扬为主，批评为辅，循循善诱，以情动人，多用激励性语言，用“……就……”，“希望你能……行吗？”，“老师会帮助你……”等句式取代原来转折性很强的“……”。小学生生自我意识朦胧状态，还难以把认识，判断是非的标准，大都以“老师说的”为准，往往自我评价能力，正如著名的“罗森塔尔效应”所表明，一则好的评语，不但会激励学生学期、整个小学阶段，甚至对他今后的人生也会产生深远的。例如几则评语：
“你是个聪明的孩子，用好奇的目光观察周围的一切，对事物都喜欢问个为，学习成绩进步较快，电脑操作更是名列前茅，你能克服懒散的缺点，定是一位出类拔萃的学生”。（四3班张山）
“你年龄的增长，视野也越来越广，思维活跃了，胆子也渐渐大了，每天在课堂上总能听见你响亮的声音，在‘庆六一迎回归’诗歌朗诵比赛中你那声情并茂的朗诵，受到大家称赞，希望以后做事不马虎，好好珍惜，刻苦学习。”（四5班 廖国强）
“你是个勤奋好学的女孩，每天上课专心听讲，动脑，在课堂上总能听见你清晰、响亮的声音，能安排学习，按时作业，字迹工整……”（四5班 金丹）
2．真切性原则。原则要求老师、细致地观察与，客观公正，褒贬得当地评价每学生而任何人身上都过得去的泛泛之谈，细致地反映学生的情况，才地能为学生理解的奋斗和要求。如下面几则评语：
“上课时，你的小手常常举得高高；写作时，你的眼睛准能捕捉住生活的闪光
“评语初探”
点；演讲朗读时，感情投入，声音宏亮，你主持的班队课富有特点，假如今后能以更高的要求，会出类拔萃的好学生。”（四6班 藏小妮）
评语初探