“你是个文静的女孩，擅长画画，并写得一手好字，为班级的黑板报工了不少力。，在学习上你又是那样的勤奋好学，写周记，在‘元旦作文大比武’中荣获鹿城区二等奖的好成绩。你今后能大胆发言，班级工作，老师相信你将出色。”（四4班 胡刘婕）
看着则则评语，个可爱的个性鲜明的学生形象，跃然纸上，学生读到评语中“你”，也是“我”，“我”确实做过那些好事，指出的希望也确实是“我”所能够的。于是倍感亲切，犹如照着一面澄澈明亮的镜子，从中自我，发扬优点，弥补、自我的与。
3．性原则。原则要求教师针同层次的学生，给以不同起点的标准和评语。优等生，既要“报喜”，又要“报忧”，在赞扬的找到，其与；中等生，要善于其性格中的“典型”，使其在平凡中显出“”；面对后进生，则需降低起点，要求不可以一次性得过多、过高，否则拔苗助长，反而起鼓励作用。如四4班胡子彦同学的评语是的：“你爱好体育运动，在体育课上锻炼，比以前听话，打架的，并肯为老师和同学们事，个人仪表比更端庄，更讨人喜欢了。”这段话中性强，而且降低起点，进步，有利于后进生的自信心，体现了因材施教的思想。
是要求教师学生的不同性格特点，不同气质类型，不同的能力教育要求。对同是成绩优秀的学生，是天资聪慧，另更多的靠勤奋刻苦，老师就要各自的优势指出其发展趋势。比如：“你是个记忆力强的孩子，你记忆力强的特长，那么学习将更上一层楼。”（四3班牟春芳）又如“你爱猜谜语，对待学习也要像猜谜语那样思考。”（四5班黄磊）。 的评语生动、、形象，使学生看到独特的“我”，而大众化的“我”，的性，有助于今后努力的方向和。
“评语初探”
评语初探