人教版语文高一年级《咬文嚼字》教学设计之七

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第二段：又举了《水浒传》和《红楼梦》里的例子，对“你这”句式进行进一步推敲(让学生朗读课文)教师明确：这一段从表面上看是在辨析“这”与“是”的区别， 
为下一部分引出作者观点作必要铺垫。 
步推。 
第三、第四段，论述了咬文嚼字的真正内涵，并以《史记》为例。指出要重视思想和情感的需要。 
以上三个层次之间是层层递进的关系。 
2．学生朗读课文第二部分。 
思考：课文笛二部分与第——部分之间什么关系? 
学生讨论。 
教师明确； 
第二：部分是在课文第一部分的基础之上具体谈作法。 
第五段?举“推敲”的例子论证“炼字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲”’。 
第六段，指出“炼字”的难处在于字义的把握，尤其是它的联想意。 
第七段，从反面论证联想的误区。即所谓“套板反应”。 
如果说第一部分是在讲述“咬文嚼字”的内涵及为什么要“咬文嚼字”，那么第二部分则主要沦述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的过程中要避免哪些问题。 
2．学生朗读课文第三部分。 
思考：课文第三部分(第八段)强调的是什么? 
学生讨论。 
教师明确：课文第三部分(第八段)在前两部分论证的基础上，指出了阅读与写作所要追求的最高目标——一“达到艺术的美”，并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯——“刻苦自励．推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”。 
4．学生讨论： 
(可用计算机制作演示文档，在屏幕上放映。) 
本文的中心沦点是什么? 
A．必须“惟陈言之务去” 
B．推敲文字是为—厂语句通晓漂亮 
C文学是艰苦的事 
D．无沦阅读或写作，都必须有——字不肯放松的谨严 
教师明确：答案应为D．C基未切入正题，B项不是本文要阐述的主要问题，A项是推敲文字的具体方法，只有D项是作者反复沦证所要达到的根本目的。 
六、分析评价课文观点 
1．如何评价“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”这种观点? 
学生讨论。 
教师明确：作者在文中反复强调文字和思想情感的密切关系，是从根本上抓住了文字的实质。指出了推敲文字的根本途径，即“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”，也就是说，真正意义上的“咬文嚼字”应先从思想感情人手，以表达最恰当的思想感情为最终目的，再去进一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潜先生所说：“文学借文字表现思想情感；文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。” 

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对下面文字进行对比，体会其思想感情的不同。 
A．“敢于这样做的人，肯定是个英雄。” 
D．“敢于这样做的人，难道不是一个英雄吗?可以肯定说是一个英雄，一个大大的英雄。”——《内蒙访古》 
学生讨论。 
教师明确：两句话要说明的内容是一致的，但A句是个一般陈述句。B句则采用了反问和反复的修辞手法，大大增强了感情色彩，增强了赞美的语气。 
2．如何评价“科学的文字愈限于直指的意义就越精确，文学的文字有时却必须顾到联想的意义”这种观点? 
学生讨论。 
教师明确：这段话是对文字在不同领域里具有不同特点的客观评价。科学领域的文字需要准确的，相对稳定的意义框架，越明显越好，越确实越好；而文学的语言则需要借助联想，使文字具有活生生的特殊意义，越有特色越好，越鲜活越好。当然，这需要阅读和写作的人都具有较深厚的文化积淀，否则是不可能做到这一点的。 

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