苏教版语文高一年级《乡土情结》教学设计之三

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预设学生的“发现”： 
1.崔颢《长干曲》中的乡音“吸引”； 
2.“一方水土养一方人”，做事方式、待人接物的原则会有共同之处，自然形成团体，如文学上的桐城派、商界的晋商徽商； 
3.“无绍不成衙，无宁不成市”，说明两个地方的人有不同的特长。 
二、文本研习（下） 
　　 同学们的“发现”体现的是不同地域的特征，随着时代的变化，社会开放程度的加深，地域差异将越来越小，就像我们研习的话题“乡土情结”也在不断地演进。下面我们来研习文本的第三部分，看看乡土情结是如何演变的。 
1.全班同学按离乡的时间、空间的演进分成清朝之前限于国内的“乡土情结”、清朝起延及国外的“乡土情结”两组，分别研讨两阶段“乡土情结”的差异及具体表现。建议按性别分组，给予5分钟研讨时间。然后推代表公布研讨成果。 
2.预想研讨成果： 
清朝之前的乡土情结 
离乡的动机（有目的的离乡——开创事业、闯世界、谋生；因灾难而离乡——战争、放逐） 
离乡的结果（失落居多、少数衣锦还乡） 
清朝起的乡土情结 
离乡的动机（异域谋生、策划革命、勤工俭学等不可一概而论） 
离乡的结果（推动历史前进、与祖国风雨同舟） 
3.文本瑕疵考辩：第三部分中林则徐的例子是否可以删除？ 
（主张删除的理由，是该例与文本内容游离；不删者，可强调其爱国思想，与文本主题一致。） 
4.研习文本第四部分。 
全班齐读，边读边思考：乡土情结的新内涵有哪些？ 
可集体回答：有自在、有家园、有祖国。 
三、拓展 
教师范读台湾作家钟理和的小说《原乡人》结尾部分： 
其后不久，我就走了——到大陆去。我没有护照；但我探出一条便道，先搭船到日本，再转往大连。到了那里，以后往南往北，一切都随你的便。我就这样走了。我没有给自已定下要做什么的计划，只想离开当时的台湾，也没有到重庆去找二哥。我不是爱国主义者，但是原乡人的血，必须流返原乡，才会停止沸腾！二哥如此，我亦没有例外。 
大致介绍小说情节后，再次朗读此结尾。静穆片刻，请学生齐声朗读文本第四部分。 
课后思考：作为现代公民，我们的乡土情结还可添加些什么内容？你怎么看待克林斯曼（他移居美国，却能临危受命，率德国队获世界杯季军）？ 
四、小结 
板书设计 
乡土情结 
乡土情结的演进：清之前清朝起（结构要清晰） 
乡土情结的新内涵：自在、家园、祖国


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