绍兴中专 冯志庆
"药能生人,也能杀人;水能行舟,也能覆舟."作文评语也是如此,写得好,能调动学生的写作积极性,激发学生的写作兴趣及创造欲,形成作文教学中的向心力与凝聚力,出现师生之间的"同构","共振"现象.反之,则可能希望之火被泯灭,优秀之苗被夭折.所以,许多有经验的语文教师常在这方寸之地"无声润物".
有位教育家曾经说过:"如果教师认为这个学生是天才,这个学生果然是天才,;如果教师认为这个学生是蠢才,这个学生果然是蠢才."美国心理学家罗森塔尔的测验就充分证明了这一点.一九六八年,美国心理学家罗森塔尔把任意指定宣称"具有优秀发展潜能"的学生名单交给任课老师.八个月后,这批学生由于得到了老师的良好期望,学习成绩都有了明显提高.罗森塔尔把这种期望激励称之为"皮格马利翁"效应.
相传,皮格马利翁是古代希腊神话中的一个年轻国王,他因爱上那个自己精心雕刻的象牙少女,就日复一日地用含情脉脉的目光沐浴她,最后,精诚所至,金石为天,少女竟奇迹般地活起来了.从"全息律"的观点看,这种教学过程中的"皮格马利翁"效应同样应验于作文评语上.为此,笔者特提出以下两点.
作文评语的着眼点应放在鼓励上,切忌求全责备.
"好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造,其竭力用功,勉成大器.""慷慨而谈,旁若无人,气势雄伟.笔锋锐利,正有王郎拔剑斫地之概."这是小学老师给后来成为伟大文学家的茅盾所写的两篇作文上的总批.其时,茅盾十二岁,就读于浙江桐乡乌青镇植材小学.如此评语,对一个小学生来说,大有夸张之感.而老先生如此做的意图,是不言而喻的.可是象这样的评语现在还能见到多少呢 每每在赞扬后,不忘来个"但是",找点岔儿,挑点毛病,似乎不这样写,不足以显示其全面.究其原因,主要是教师有意无意的把眼光落在与教师相同甚至更高的一条水平线上.笔者认为:该赞赏的则要"旁若无人"的大加赞赏,不遗余力的热情鼓励.好些苗子许多时候就是在这种热情鼓励下面脱颖而出的.
我在接收一新班时,让学生写一篇《我的班主任》的写人作文,发现冯吉同学出手不凡,是棵苗子.于是,我在他的作文上批上"大家手笔,具有诗的内涵,诗的精炼."褒扬之情溢于言表."玉不琢,不成器."之后,我更加注意培养,鼓励;他也更加多记,多练.并且开始向报社投稿.仅一年中,冯吉同学发表在全国,省,市,县各级书刊上的文章达十五篇以上.其中《凄惶》这篇小说整整占了《中国少年文艺报》一个版面.《集邮的人》,《得与失》分别刊登在《全国新编中学生优秀作文》和《全国中学生优秀作文评选》上.《绿色的路》,《大火烧出个觉悟》分别获得市绿化征文和环保征文一等奖.真是一发而不可收.
对于写作水平高的同学要热情鼓励,对于厌倦写作,作文写得差的同学更需要鼓励.学生作文写得差,究其原因,当然是多方面的;有的确实是基础差,受自卑感的压抑;有的可能是写作的潜力没有挖掘出来;也有的可能是不善于将口头语言转为书面语言,而最主要的是厌倦写作,作为教师要因势利导,尽量从文中寻找他们的闪光点,把他们有价值的东西象沙里淘金那样筛选出来,予以肯定.只要我们老师心中装着这些差生,真挚地爱着这些差生,这些学生就会化厌倦为喜爱.
我们班有个潘刚同学,各科成绩都不够理想,他很自卑,作文三言两语,没有一篇象样文章.我多次主动地找他谈心,从不当面去批评他,挖苦他,而是教育他,鼓励他.作文评语常常写上一些鼓励性的话.如"只要坚持不懈的努力,文章是会写好的.""你不比别人笨."有时送上几句名人名言:"人不应该让命运支配,而应该支配命运.""只要功夫深,铁杵磨成针."当略有进步时就说,"比我想象的好多了,有进步.""功夫真不负有心人,祝你更上一层楼."等等.到毕业时,他竟也能写出一些象样的文章.这里仅举一例"是的,集邮的人是懂得生活的人,他们把生活的碎片一页页拣起,插在心扉,天天重温,希望有朝一日能破译出其中的密码,虽然很苦很烦很累,但他们能看到,探索的行程里编入礁石编入迷雾,也编入了幸福之花.不错,集邮的人是幸福的人."——节选自《集邮的人》
作文评语与皮格马利翁效应