北师大版数学四年级《温度》教学设计

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《温度》教学案例
〖教学过程〗

　　师：昨天布置的作业是请同学们对全国一些大城市的气温进行调查，谁能说一说你的调查方法与调查的结果？
　　生：我晚上收看了天气预报，并记录了今天北京的气温，最高温度是5℃，最低温度是零下2℃。
　　生：我问了爸爸，知道今天本市的最高温度是6℃，最低温度是0℃。
　　生：我看了报纸，知道哈尔滨今天的最高温度是零上3℃，最低温度是零下12℃，我还发现零下12℃写成了-12℃。
　　师：大家用不同的方法进行了调查，并记录了一些城市的温度。小林发现零下12℃写成了-12℃，谁还有类似的发现？
　　（同学们纷纷回答：全国同一天的气温高低不同，哈尔滨最低。哈尔滨一天中的最高温度和最低温度差得最多……）
　　师：谁能说一说-12℃代表的意思？生：-12℃表示零下12度。生：-12℃表示比0℃还要低12℃。师：你回答得很对!
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〖案例点评〗

　　负数的产生与发展，是与解决实际问题紧密联系的。因此，对负数的学习要关注其与现实世界的联系。教师事先布置了调查城市气温的活动，这不仅仅是为负数的引入积累素材，更可以使学生关注社会，了解到负数在日常生活中的意义。在学生对调查到的气温进行讨论的过程中，自然引出了“零下温度用负数表示”并理解了-12℃的意义。这样便为学生认识和理解负数打下了良好的基础。
　　作为新知识教学，如何使学生认识和体会引入负数的必要性，是教学设计中的一个重要环节。看来，这是本教学案例的一个缺失。关键是教学中需要教师引导学生去思考和比较文字描述和符号表示相反意义的量，如“-12℃”和“零下12℃”的区别和“繁简”。思考能否用过去所学的整数如12去表示相反意义的量，如零下12℃?而不能仅停留在“是什么”上。

〖思考与讨论〗

　　1.你有什么好的素材能帮助学生体会引入负数的必要性?
　　2.如何组织学生开展数据的收集活动?将组织活动的过程写一个案例分析。
　　3.学生收集到的负数的数据有哪些，将它们收集起来。

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