四、总结、扩展
１．关于作者的观点态度：在《门槛》中，作者并未公开亮明自己的态度倾向，“我”只以故事叙述人的身份出现，但联系作者的写作意图，联系作者对“俄罗斯的姑娘”的倾情刻画，不难发现作者对女主人公的褒扬态度。
２．关于《记忆》和《门槛》的不同艺术手法。《记忆》选取“记忆”这一心理过程的独特视角，展示的是对“人生意义”这一普遍对象的宏观思考。它的诸多意象、例证和引语，都是从不同角度来诠释、揭示这一普遍对象的内涵。《门槛》则从个别到一般，抓住一个典型场景，来展示革命者的普遍人格。两文进行艺术表现的路径是各不相同的。
３．关于“门槛”的更普遍意义：着眼于作者写作的具体背景，“门槛”与“俄罗斯姑娘”有其独特的对象；但若着眼于更广义的人生命运，“门槛”可以是人生岔路、命运转折的一种象征，“俄罗斯姑娘”，也可视为敢于挑战命运，追求人生真谛的精神和人格的化身。
五、布置作业
１．诵读《门槛》、《记忆》，争取背诵《门槛》全文和《记忆》的精彩片断。
２．课外阅读《读本》和其他书刊上的优秀散文诗。
板书设计
探究活动
自读·自析·自评
王新村
《散文诗两篇》（《记忆》《门槛》）为新教材所选散文诗精品，语言隽永优美，感情强烈真挚。执教实践中，笔者进行了以学生自我诵读、自我感悟为主的研究性学习探讨，较有收效。
一、自读感悟
１．自我诵读，感知内容。指导学生利用晚读及部分课堂时间自己诵读，初步感受理解文章的内容。
２．小组研读，体悟情感。此过程分四步：
（１）教师指定或由学生自愿组成若干学习小组，每个小组在兼顾两篇文章的同时重点承担一篇文章的研读；
（２）教师提出小组研读要求：《记忆》四人连读，《门槛》三人连读；小组成员都要在组内诵读文章一遍，然后组长主持推举出最能代表本组朗诵水平的同学进行诵读训练（可提醒让学生注意男女生搭配等）；
（３）小组成员共同讨论拟定诵读方案，包括方案设计与设计理由，并形成简要书面材料。
（４）各小组承担诵读任务的同学按方案进行练习，其他同学听后提出改进意见，逐步完善本组诵读成果，准备参加班内诵读竞赛。
３．比赛诵读，交流认识
（１）选定部分同学组成评委会，打分评价各组诵读表现；
（２）教师提出简要评价标准，如：读的如何，表情如何，设计方案如何等，同时说明评分办法；
（３）各组按一定顺序（可事先抽签）诵读，诵读结束后由一人代表本组说明设计方案；
（４）评委评分，给优胜者以一定形式的奖励。
４．诵读质疑，深化感悟
此环节可在诵读比赛结束后进行，也可穿插于比赛过程中；指导学生根据评价标准就各小组诵读方案的设计、诵读质量等提出个人见解。
研究性学习突出学生学习的主体性、主动性、过程性、创新性与合作性。以上自读教学环节的设计正基于此。小组研读旨在促进学生的交流与合作，班内竞赛与评价鼓励旨在调动学生阅读感知教材的主动性，培养其主体参与意识。诵读质疑则促使学生充分发表个人见解，见仁见智。
诵读及诵读方案设计，可使教师了解学生对作品的理解感悟程度。如：
《门槛》有三个角色：“我”、问话者、俄罗斯姑娘。我们三人分别扮演其中的一个角色。
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语文教案－散文诗两篇