面对“我们的问题”，针对有的学生平时在生活中表现出娇气、怯弱,害怕尝试挑战性的活动的现象，教师用自己的生活经验与学生的生活去碰撞，引导学生正确看待这些问题，并在课堂教学中，让学生现场挑战站在高台上，在大庭广众之下大声发言这一行为举动。在此过程中让学生体验尝试，体验成功。激发学生愿意尝试，有勇气尝试富于挑战性的活动的情感。
帮助学生提升生活，走出胆怯。还要引导学生建立自己的问题自己解决的责任意识，教学中通过“帮帮他”、想办法等活动，组织学生用合作、交流、探究、感悟等方式寻求个人的方法战胜胆怯。在这一过程中，教师充分尊重学生的个性特征，在宽容的氛围中引导孩子直面胆怯。在期望与鼓励中，让孩子尝试克服自己能够做到但心存胆怯的心理，体验战胜胆怯后“我能行”的快乐。
课堂教学要创造性的将课程理念呈现出来，否则，就会成为没有内涵的教学行为。品德与生活课要强化活动教学，但这里所说的活动不是为了活动而活动，活动教学意义上的活动是将学生置于主体地位，由学生自主参与、积极探索的活动和活动是生命存在的表现，儿童生命的本性是活动，活动教学的根本在于新生生命，帮助提高其生命质量。教师在设计本课教学活动时，根据学生的实际，所关注的不仅仅是学生的“发展的果实”──已经达到的现有的发展水平，而是“发展的花蕾”──明日可能达到的发展标准。力求目标明确，“落地有根”，在此基础上不拘形式、创造形式，追求操作性强的朴素的课堂教学活动，凸显活动内容的生活性、开放性、实效性。形成了本课教学活动的层次序列：走近胆怯→寻找胆怯→愿意挑战→个人方法→尝试挑战。
活动教学是在教师精心设计和引导下，通过学生主动自觉的有意义的体验与建构活动，促使学生情意状态、认知结构和功能的改组、重建和发展的一种基本教学范型。在活动中，坚持突出学生的主体地位，力求使教学进程与学生的需要同步递进，教师不是告诉他们知识，而是引起他们活动，引导他们发现。发现的过程会引起他们的好奇心、探究感，会让他们体会到快乐、焦虑甚至痛苦……这时候，教师要善于敏锐的发现、生成教学目标，及时调控教学进程。使儿童在活动中获得的体验与感悟是发自内心而不是外部强加的。这种体验与感悟是道德内化的必要环节，是使知识转化为行动的动力，是把他人的或社会的观念、实际做法、标准或“价值观”作为自己的观念、实际做法、标准或“价值观”。这样，活动教育的作用才真正显现出来。
在学生自主建构的学习活动中，教师还要不断探索如何进行积极的、正确的价值引导。教师力求是自己融入到课堂教学活动之中去，充分发挥自己的作用，不留痕迹的引导儿童对他所面对的生活世界、生活关系、生活意义、生活方式进行不断的理解，扩展他们的生活经验，建构他们的精神世界，形成生活智慧，使儿童能不断地从思想走向行动，从理解走向实践，在生活中创造生活。教师更要关注人身上更持久的“朴素的道德”，在活动过程中让学生体悟“德性之知”，逐步养成作为一个现代人应当具有的素质。
附：
人民教育出版社《品德与生活》二年级上册
《我能行》课堂教学实录
武汉市何家垅学校 孙民
教学内容：
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回归儿童生活 促进儿童发展──以《我能行》为例浅谈品德与生活课堂教学