溧阳市上黄中心小学 毛如德
《新课标》指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础.学生对语文材料的反应是多元的,教学中要尊重学生在学习过程中的独特体验.要充分挖掘语文课程丰富的人文内涵.关于作文教学就明确要求教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性.要引导学生写熟悉的人,事,景,物,表达真情实感,不说假话空话;要鼓励写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己积极的创造性.为此许多小学语文教学的专家和广大小学语文教师都已对此进行了不懈的努力和探索,如读写结合,生活情趣作文等等,取得了丰硕的成果.在作文教学中,我着力于优化学生的作文评语的研究,改变学生的心智模式,取得了显著的效果.
由于传统教学中对学生作文的过高要求,再加上教师评语像裁判式的生硬,刻板,冷冰冰的.如语句不通顺,条理不清楚,中心不明确等等,挫伤了孩子的写作积极性.或空洞的,含糊的评语,如文章很生动,内容具体,想像丰富等等.使学生如堕云雾之中,觉得作文很抽象,产生了一种恐惧心理,认为作文是一件很难的事,很苦的事.根据心理学家马斯洛的需要层次理论,思维是人脑对客观事物间接,概括的反映.从这意义上说,小学生作文不但是小学生作文能力的体现,也是其在生活实践中的亲身体验.所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导,更重要的是要在学生的学习心理,道德品质,为人处世等诸多方面进行引导.因此教师要站在理解,尊重学生的角度,改变以往评语中教师作为说教者的形象,与学生进行平等的对话,耐心的心灵交流,激发学生的写作热情.从而提高学生的素质,提升学生的人文素养.
一,赏识性的评语,有利于激发学生的写作兴趣.
肯定性的评价,凸显教师的教育理念.学生得到肯定后他的心智模式就得到了调适,学生不但改变了对评语的态度,而且对作文的态度也有了显著的变化.许多学生以往对教师的评语根本不看,或者只粗略地看一眼.教者曾作过对比,在一次作文中,我随机在几个同学的作文本上写一个大大的 "棒!""好!"或画上一个大大的大拇指,或写上:你的想法跟老师的一样!学生拿到作文本子后那种眉飞色舞,逐个相告的神态让人历历在目.那长长的惊叹号就像一根通向知识殿堂的绳索引导学生前进.不看老师的评语的现象不见了,学生开始喜欢老师的评语了.学生的写作兴趣被激发起来.学生一旦对作文产生兴趣,作文就成了一种乐趣,而不是一种负担.学生说:现在老师很喜欢我的作文,我也很喜欢写作文了.
学生的作文反映了学生的童心,童趣,童真.学生每次作文都是他们创造性的劳动,他们都期待得到老师肯定和表扬,所以在作文评语中要多写赏识性,肯定性的评语.
二,商榷式的评语,有利于培养学生的自主意识.
其实,小学生写作文只是初学初练,他们的作文多半是半成品,缺点,毛病自然很多,这是很正常的.我们不能用文学的标准去要求学生.对学生作文中的不足之处,如果用一种商榷式的评语,他们更易于接受.学生也是有思维的人,他有迫切的成人意识,人格尊严,他多么渴望得到别人的尊重和认可.读了评语后,觉得老师在和自己商量,油然而生对自身的价值的认识.如:这个词是不是可以换一个 这句话太长了,用标点把它分开行吗 你说对吗 你再去看看还会看到些什么 等等.这样学生就有了写作的热情,才会畅所欲言.
商榷式的评语既充分发挥了教师评语的作用,也带动了学生主动参与的积极性.对学生的作文或思想行为提出建议,让学生自觉地根据老师的指导去修改作文,去调整自己的言行,收到了显著的效果.同时,增加了学生修改作文的积极性,提高了学生自己修改作文的能力.
三,对话式评语,有利于增强学生作文真实性
优化作文评语,提升学生的人文素养