关键词:评语 评语改革 思考
内容摘要:每逢期末,班主任对学生一学期的品德,学习等多方面情况都要做出定性评价.这种传统的评价在我国中小学沿用了几十年.它缺乏人与人之间那种和谐平等的沟通氛围,少一个"情"字.因此,班主任对学生评语进行了大胆改革——变传统式评语为"谈心"式评语.这种评语在学生,家长,教师以至社会中产生了强烈的反响,受到了肯 定和重视.在"谈心"式评语的基础上,我又将评语进行了大胆改革——变"谈心" 式评语为"四心相连"式评语.通过尝试,我感到这种评语更有利于促进学生全面,健康地发展;对推进素质教育起到了很好的作用.
问题的提出
随着素质教育的实施与深化,学校工作正在进行着全方位的改革.作为教师,对学生的评价也必须站在素质教育的高度来进行.就小学生评价手册中的教师评语一栏来看,我校近几年发生了很大的变化.评价手册中教师的培育是浒墅关和家长十分关注的内容.正因为这样,我们就更应该通过教师的评语,把学生和家长的关注点从应试教育转向素质教育.
评语,原指操行评语,是每逢学期末,由班主任对学生一学期的品德,学习等方面情况做出的定性评价.这种操行评语在我国通行了几十年.
目前,对评语的概念,有不同的理解.有的学校提出"等级+特长+评语"的评价方式;有的学校提出激励性评语,谈心式评语,描述性评语;还有的在操行评语的基础上,增加了学科评语,即时评语,作业评语等.
追忆小学生评语内容的演变历程,不难看出,这种评语的演变,由大而空变为具体鲜明了;由冷冰冰变为情感色彩浓郁了;由一味指责变为鼓励为主,委婉批评为辅了.这种评语是一种积极的评价.它的字里行间都透着希望,它是班主任赋以爱心,拉近距离与学生,家长沟通的桥梁,它是指明方向,变压力为动力的知心评语.这种评语在学生,家长,教师以至社会中产生了强烈的反响,受到了肯定和重视.小学生评语内容的演变经历了以下几个阶段:
1.鉴定性评语阶段
该阶段评语具有明显的鉴定性,目的是为了选拔适合于教育的儿童,其特点主要有:评语采用第三人称,对学生多称呼"该生"."该生"一词很明显地反映出这则评语不是写给学生本人的,而主要是写给学生家长或今后再教他的教师的.再明确说,评语是一位教育者写给另外一些教育者们的,而不是教育者写给被教育者的,因而大大降低了评语的教育功能,更谈不上激励机能了.
评语语气强硬.该阶段评语多见到这样的语句:该生热爱劳动,团结同学,但纪委较散漫,学习成绩较差——师生之间并没有体现真正的平等,而是教师高高在上,俨然是一位法官在法庭上宣闱判决书,这样的评语不可能引起师生在心灵深处的共鸣,也无法在教师与学生家长之间架起一座沟通的桥梁.
评语语言单调.该阶段评语内容的确定主要是以学习成绩的高低为依据.成绩好可以一俊遮百丑,反之,成绩不好则一差皆差.因而出现了教师在写评语前先把学生按成绩分成好,中,差三类,然后分类撰写评语的奇怪现象,所以评语内容雷同,套话多,没有反应学生的个性差异和各自特殊的发展潜能.
评语内容的确定方式单一.评语内容由班主任确定,很少征求任课教师,更很难做到征求学生家长及学生本人的意见.因而带有较大的片面性及主观性.同时也反映出这种评语没有把各种教育力量有机地结合起来,特别是没有很好地调动学生——教育主体的主观能动性.
需说明的是,鉴定性评语也并非一无是处.在当时特定的社会历史条件下,在学习成绩+操行评语为主要评价模式中,这种以鉴定性为主的评语对人才的开发,特别是对少数优秀人才的培养还是起了积极作用的.
2.激励性评语初始阶段.
该阶段评语具有显著的激励性,目的是为了促进每一个学生的全面发展,其特点主要有:评语采用第二人称,对学生称呼"你"或直呼其名,这个转变看似一词的改变,即实现了质的飞跃,一方面,它标志着教师评语写作对象的改变,评语是写给受教育的的转变——评语是为了促进学生的发展,激励学生进步,因而,我们可以把它称之为激励性评语或激励式评语.
关于学生评语改革的思考