上述问题的出现，既是新课程实验过程中的客观事实，又是任何改革过程中都不可避免的问题，我们一方面不要因此而对课程改革信心产生动摇，另一方面也不能掉以轻心，要采取积极稳妥的措施加以解决。
首先，要加强宣传和学习，进一步提高广大干部、教师和家长对开展基础教育课程改革意义的认识，坚定搞好新课程实验的信心。一方面，要把教师培训贯穿于新课程实验的始终，把新课程培训作为教师继续教育、教研活动的核心内容，帮助已经开始进入新课程实验的教师深刻理解新一轮课程改革的目标和要求，深入钻研教材教法，积极开展教学改革；另一方面，要引导非实验年级和科目的教师在实施现行教材的过程中努力体现新课程的理念，为全面进入新课程实施奠定基础。教师培训要进一步改进方式，提高实效，促进教师在转变教学观念的同时转变教学行为，适应新课程实验的需要。
其次，要加大各项配套制度改革的力度，为新课程实验提供有力保障。当前要进一步完善新课程实验经费投入机制，集中力量解决新课程实验急需的设施建设和配备添置问题。同时要积极推进教学改革和考试评价制度改革，为新课程实验创设良好的保障条件。
再次，坚持实事求是的原则，从本区（县级市）实际出发，积极而又稳妥地推进新课程实验工作。要加强对不同区域、不同层次学校的分类指导，要更多地关注学习上有困难的学生的成长，更多地关注条件相对困难的学校的发展，采用不同的措施和不同的要求，以实现新课程“为了每一个学生的发展”的理念。
最后，要加强研究，在新课程实验中不断发现新问题，研究新问题，解决新问题。市、区（县级市）两级教育行政部门要重视配合新课程实验的各项规章制度及指导文件的制定，近期市一级要出台《广州市中小学综合实践活动指南》和《加强初中理科实验课的指导意见》。
61、我们的评价现状与新课程改革存在哪些距离？
1、评价功能单一：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能
2、评价标准单一：评价的内容过于注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体差异
3、评价方法单一：注重量化评价，忽视质的评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个人内差异性评价
4、教育评价主体“错位”：学生处于被动地位
我们学校对教师的评价是否也存在一些问题？我们应如何评价教师的教学？
对教师的评价是本次课程改革的一个重要组成部分。我们倡导的发展性评价就是为了更好地促进教师成长和学生发展的。对课程的评价，就包括了对教师教学的评价。现在现在教师碰到“做了很多探索，但是学生成绩不理想”的问题，原因就是“我们考的究竟是什么？”我们是否可以单纯依靠一个考试分数和结果就能检测到学生的所有特质呢？学生掌握基础知识固然重要，但学生的“情感、态度、价值观、主动性、想象力、创造性”或许是更加重要，至少是同样重要的。这些问题无法凭一张纸笔相加的试卷考查出来。新课程标准下，即使高考的内容也在发生变化，考试命题思路越来越着眼于学生综合能力的检查。在日常的考试中，着眼于全面衡量学生的发展和成长，这才是考试的重要内涵。
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] 下一页
创新教材呈现方式，促进思想品德课学习方式变革