陈情表教案

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4 ）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山……更相为命”） 
5 ）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。 
5 、教师范读第四段。 


6 、教师串讲：（可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字，主要是给学生提供鉴赏的范例） 
7 、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（学生阅读课后练习中《古文观止》的评语） 
四、师生讨论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示） 
第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状； 
第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷； 
第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 
第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。 
五、背诵全文。 


第三课时 
教学内容：分析本文的艺术特色；整理本课的语言知识。 
教学过程： 
一、分组背诵全文。 
二、分析艺术特色： 
1 、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感 < 孝顺之情，不满之情，恭敬之情 > ，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”） 
2 、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答） 
3 、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点） 
4 、陈辞婉曲，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等） 
三、总结本课古汉语语词、文化知识： 
1 、一词多义：（略） 
2 、古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦 
3 、通假现象：闵，零丁，蓐 
4 、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土 
5 、修辞方式：比喻，婉曲，对偶 
6 、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下 
四、口语训练：学生设置情境，稍微思考后由学生作答。主要考察婉曲的言辞技巧。（例如：一学生家长因家庭经济拮据， 

让成绩较好的儿子退学，亲人劝说无效。假设你是班主任，你到家劝说，怎样说服家长？） 
五、讨论： 
         结合课后练习五，谈谈对传统孝道的看法。教师要注意引导学生往正确的立场、观点深入探讨。 
六、结束本文学习。 

附： 
1 、谈谈孝道    
作者：任继愈 
         孝道是中华民族的两大基本传统道德行为准则之一，另一个基本传统道德行为准则是忠。几千年来，把忠孝视为天性，甚至作为区别人与禽兽的标志。忠孝是圣人提出的，却不是圣人想出来的。它是中国古代长期社会实践的历史产物。    
         从秦汉开始，中国就建立了多民族统一的大国，建成它并维护它要有两条保证。第一条，要保持对广土众民的大国高度集权的有效统治；第二条，要使生活在最基层的个体农民，安居乐业，从事生产。高度集中的政权与极端分散的农民双方要互相配合，减少对立，在统一的国家协调下，才能从事大规模跨地区的工程建设、文化建设，防止内战，抵御外患，救灾防灾。个体农民从中受到实惠，则天下太平。    

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