《印度洋上生死夜》第二课时教学设计之一

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　　　2、文本交流，进入情境。
　　　　A辨析文中两个“抽搐”的不同含义：
　　　　（1）此时，克勒松的手脚不停地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。
　　　　（2）皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。
　　　　 　　让学生针对这两个句子和这两个“抽搐”质疑。这两个“抽搐”意思一样吗？（查字典、联系上下文理解）
　　　　 　　克勒松的手脚为什么会不停地抽搐？
　　　　（3）指导朗读：是呀，皮埃尔的心在抽搐，我们的心也在抽搐；皮埃尔的心十分痛苦，我们的心也十分痛苦；皮埃尔的心异常焦急，我们的心也异常焦急。
　　　　（4）朗读比赛，男生、女生、教师进行朗读比赛。这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起，通过朗读走进作者的内心世界，也走进皮埃尔的内心世界。
　　　3、文本交流，情感体验
　　　　B、他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：“亲爱的，原谅我……”
　　　　　　让学生个性化的读，教师点评，渗透个性化的朗读。
　　　　C、“谢天谢地，”皮埃尔自言自语，“克勒松，现在你可以安息了……”
　　　　　　配乐《爱无止境》，指名学生朗读。
　　三、拓展想象，延伸情境
　　　　给课文补白，此时皮埃尔醒来了，看到了最新消息，但身体状况还不是非常好，我们只能派五六个代表进去采访，你们准备问他什么问题？
　　　　上台表演。
　　四、探讨生命，拓展延伸
　　　　我们学过许多有关生死的课文，学习了这一课，你对生命有了什么新的感悟？写上一两句话。
　　　　生命感言：_______________ 　　。
　　　　疾风知劲草，烈火见真金。在海啸这样的天灾面前，人本身是渺小的，然而皮埃尔在生与死的严峻考验做出的抉择，却让人深切地感受到一个灵魂的伟大，将永远震撼着我们的心灵。希望同学们在人生的旅途上扬起不朽的生命风帆，树立起一块不倒的丰碑。
　　五、向同学推荐有关生死的文章、书目、电影
　　六、板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　印度洋上生死夜
　　　　　　　　　皮埃尔　　　（学生板书对皮埃尔的感悟）

　　七、江苏省特级教师、苏州市语文教研员许红琴评课：
　　薛丽芬老师上的六年级的《印度洋上生死夜》一课，听后感觉大气，充分放手让学生读、悟，师生交流顺畅。
　　第一、凸现一个“读”字，读有层次，螺旋上升，给学生充分自读自悟时间，充分体悟，读得顺畅。师生相互交流，理解更深了，将文本的情感与自己体验相结合。学生读不到位，启发学生想了再读。
　　第二、凸现一个“学生主体”。给学生思考、探究时间，学生谈自己的感受。学生自主选择，文本是学生自己读懂的，情感是学生自己理解的，感受是学生自己体悟的，师生交流融通，教师定位准确，收放自如。教师的点拨使薛老师做到了“理性的教师权威”“平等中的首席”。
　　第三、凸现学生对文本“多元的解读”。学生个性化解读，想自己所想，想别人所想，想别人所未想。
　　商讨：
　　1、老师的引导也应渗透。如：可让学生联系上文度假时的欢乐，救一个人与救一船人；两个“抽搐”的理解。
　　2、师生散点式的讨论，最后串成一体，应有一条主线。情感时进时出。

　　20xx年5月25日苏州市公开课教案


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