小学三年级语文《掌声》教学设计之四

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　　　14、学生汇报。
　　　　　（尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐……）
　　　15、感情朗读2、3自然段
　　　16、出示小黑板：
　　　　　（老师这有一段英子长大后给作者的来信，其中一段是这样写的）
　　　　（1）齐读
　　　　（2）联系全文：从英子的变化中，说说你会想到什么？或是有什么感受？
　　　　　　（随机讲解歧视的意思）
　　　　　①站在英子的角度，作为英子应该正视自己的缺陷，反正快乐是一天，不快乐也是一天，这何不快乐一点）
　　　　　②我们对残疾人充满关爱，不能歧视，要多给他们鼓励与帮助）
　　　过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）
　　　　　体现的是人与人之间的一种尊重、关爱，在生活中，爱还可能是什么？（学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗诵）
　　　　　爱是一阵热烈的掌声
　　　　　爱是一句友善的讲话
　　　　　爱是炎炎夏日一缕清凉的风
　　　　　爱是寒冷严冬的一杯热茶
　　　　　爱是瓢泼大雨中的一把小花伞
　　　　　爱是黑暗中的一支蜡烛
　　　　师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。
　　板书：
　　　　　　　　　　　29掌声
　　　　　　原先的英子：文静、默默、早早、最后不愿意（忧郁）
　　　　　　　↓热烈的掌声（关爱）→受到鼓励、鼓起勇气
　　　　　　改变的英子：快乐　说笑　跳舞（开朗）
　　教学反思
　　1、在学生与本文之间架起一座桥梁
　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己的独特的感受，体验和理解。我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，她能激发学生关爱残疾人的爱心，并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。教学中，我有多处这样的设计：假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台上的同学，你想对英子说什么？等等，这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，其实，这样的机会也是靠老师多给学生创造的。

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　　“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能凑效的，在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。
　　在第1自然段和第4自然段的教学中，我让学生在两段中选择自己喜欢的一段读，并想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。在第三自然段中，我注重指导学生该怎样读好英子犹豫的心里、英子激动的心情，以及英子那种感激的心里。我在教学中注重调动了学生的情感体验，让他们自己寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，真正地做到了读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。教师在课堂上要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己真实的感受。

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