二年级语文李吉林教学设计——《小马过河》

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　　　　①“连蹦带跳地说”，表示小马高兴。还可以换上什么词儿？（一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳）
　　　　　老马也是“高兴地说”，老马、小马、都很高兴。不过，一个像大人，一个像小孩。现在请同座的两个小朋友分角色读第二节中老马和小马的对话。
　　　　②小马来到一条小河边，他为难了。心里怎么想的？该怎么读？（轻读）请谁来扮小马？
　　　　③小马问老牛伯伯，后面用的是什么标点符号？表示疑问的句子怎么读呢？老牛回答时，说的很平静，因为他认为河水很浅。现在请女同学扮小马，男同学扮老牛，读读他们的对话。
　　　　④松鼠可不同了，忙拦住大叫，因为是大叫，后面是用了什么标点？感叹号表示语气加重。谁能扮小松鼠（指名试读）。
　　　　　指导朗读：“小马！”一声叫住，要读得急促些，声音要高；两个“别过河”，速度要快些，是连着说的，第二个比第一个语气加重些。（再读）
　　　　⑤“小马吃惊地问”，如果没“吃惊地”，那是一般地发问。现在是“吃惊地问”，吓了一跳，表示出小马的害怕、紧张。（示范）
　　　　⑥老牛和松鼠对河水的印象完全不同，你能分别用一个词概括一下吗？（深、浅）
　　　　⑦小马听了这两种完全不同的意见，怎么办？课文中哪两个词说明小马听了老牛和松鼠的话不动脑筋？（立刻、连忙）
　　　　⑧练习朗读三、四两节。四个人一组分角色朗读。
　　　　⑨比较：如果省掉这些表现他们对话时的动作、神情的词语，变成“小马说……老马说……松鼠说……”你们觉得怎么样？
　　　　⑩指点“说”“问”都是表示动作的词儿，所以前面都是用“地”。
　　　　　（虽是指导朗读，却把课文中的主要的知识点突出，而且通过对这些词语、标点的理解来指导朗读，这就把知识的教学，能力的训练以及思维的训练结合在一起了。）
　　　4．练习。
　　　　填充：
　　　　我高声（　）喊小林飞快（　）跑
　　　　他轻轻（　）问我认真（　）写字
　　　　小红高兴（　）说妹妹大声（　）唱着歌
　　　　△创设情境，让学生观察人物说话时的动作神态。
　　　　△教师微笑着说：“小朋友说！”让学生加以描述。
　　　　△指名一同学蹦跳着进教室，连声喊：我们班上得了红旗了。然后要把学生把这一情境加以描述。

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　　　　　　　　　　　　　　　第三课时
　　一、检查复习生字。
　　二、学习第三段。
　　　1．小马怎么过了河？（自学课文）
　　　2．老马怎么说的？（反复朗读老马的说）
　　　　出示妈妈的话：
　　　　光听别人说，自己不动脑筋，不去试试是不行的。
　　　3．现在请你为小马动动脑筋，他当时怎么想就对了？
　　　　同一条河，老牛说“深”，松鼠说“浅”，你们说哪个说得对？为什么？
　　　　(出示小河、老牛、松鼠剪贴片(见右图)并要求学生按“因为老牛____，所以___；因为松鼠___；所以___”的句式回答。)
　　　　(借助直观形象引导学生进入推理情境。)
　　　4．小马听了老马的话，认真地试了试，试的结果怎么样？为什么？
　　　　出示小马的剪贴片，要求学生按“因为小马既不像……也不像……所以……”的句式回答。)
　　三、总结课文，通过说话训练，结出寓意。
　　　1．现在你们看这篇课文中哪句话最重要。
　　　2．齐读老马的话。
　　　3．老马是说：“不……不……是不行的”。如果改成“要……要……”这样正面的说法，该怎么讲呢？
　　　　(做事情要动脑筋，要去试试才行?)
　　　4．这告诉我们什么？做什么事都要动脑筋，更要实地去试试。
　　四、再现课文情境，分角色复述课文。
　　　1．各自准备。
　　　2．指名分角色复述。分别戴上小马、老马、老牛、松鼠的头饰表演。
　　五、结合寓意，增教一首古诗。
　　　　宋朝大诗人陆游写了一首诗，说明实践的重要。
　　　　出示古诗的板书：
　　　　
　　　　　　　《冬夜读书示子聿》
　　　　
　　　　　　　　古人学问无遗力，
　　　　　　　　少壮功夫老始成。
　　　　　　　　纸上得来终觉浅，
　　　　　　　　绝知此事要躬行。

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