人教新课标语文二年级《恐龙的灭绝》教学设计之二

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　　“一种说法”
　　1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？
　　充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
　　第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
　　第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”
　　第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
　　师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
　　2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
　　3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
　　（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。）
　　“另一种说法”
　　1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
　　2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
　　学生自由读后，谈自己的感受。
　　3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
　　4、小研究。
　　为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
　　课件出示：
　　（）植物大量枯萎、死亡
　　（）宇宙行星撞上地球
　　（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
　　（）地球一片黑暗
　　（）食肉恐龙渐渐灭绝
　　读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。
　　（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）
　　（五）巩固字词，书写生字。
　　1、出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。
　　2、学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）

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　　4、学生练写，展示佳作。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　（一）复习回顾
　　1、借助词语用自己的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。
　　（二）其他说法
　　1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）
　　2、根据学生回答，再次认识“分号”。
　　3、分别请3位学生读读三种说法。
　　4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。
　　（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋
　　（2）突然流行传染病
　　（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
　　（4）用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。
　　（三）拓展知识。
　　1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？
　　借助“省略号”知道还有很多说法。
　　2、先让学生说说自己了解到的说法。
　　3、教师提供四种其他说法（详见资料袋），请学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。
　　4、创设情境，激发探究兴趣。
　　采访：XX博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？

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