一、评估尺度的具体化
《教诲部对于自动增进中小学评估与测验制度鼎新的告诉》指出，基础性成长目标评估模式涵盖了道德品质、公民涵养、学习才能、交流与合作才能、活动与健康、审美与表现六个方面，每一个方面又涉及到一些具体范畴，如“道德品质”指爱故国、爱人民、爱苏息、爱科学、爱社会主义、遵纪守法、诚实取信、掩护公物、关切小我私人、保护状况诸方面。明显，这只是给咱们规定了一个学生基础性成长目标即综合本质评估模式的基本范畴，然而要颠末评估将这些丰富的成长模式转换为学生的个别本质，还必须建立具体的评估目标琐屑作导向。
基于小学阶段是培养学生养成优良举动习惯的重要时代，咱们可以将“道德品质”与“公民涵养”两方面归并为“道德习惯”，这样，学生综合本质评估目标琐屑可从道德习惯、学习才能、合作来往、强身健体、审美表现五个纬度来建构，这五个纬度又可按照其涉及范畴分为若干因素，每个因素应再摆列出若干关键表现，突出阶段性和基础性，如：低年段的“诚实取信”，可将其具体描画为：不说大话，有错就改；认真完成功课，不抄袭其余同学的作业；不随便拿别人的东西，借东西及时偿还。只管即便让评估目标显性化，按照这些目标对学生进行逐项评定，就能防止学生综合本质评估的空洞和流于方法，引领老师全面关切学生一样往常成长形态，指导学生自发地将评估与一样往常举动表现接洽起来。
二、评估模式的特点化
综合本质评估目标琐屑的建立使评估目标宽阔活泼化了，但这只是针对部门学生的特点要求。由于分歧年段的学生会有分歧程度的成长要求，纵然是相同年龄段的每个学生在相同范畴成长仍然存在程度差别，因而，评估实行过程中既要重视对学生的同一要求，达到基础教诲培养目标，还要关切学生年龄段的差别和同年龄段内分歧学生的个别差别，要为学生有特点、有特性的成长预留确定空间。于是，还必须对评估目标琐屑进行分解，按照低、中、高螺旋降落的准绳科学订定出分歧年段的评估模式，具体实行中还要特别重视每个学生在本人已有程度上的成长，兼顾分歧学生有着分歧的成长起点，要重视指导学生在分块评估尺度下颠末“交涉”制定出本人的成长目标，纵然是同一条模式，也答应分歧的学生有分歧的程度要求，以增进学生在原有的基础上实其着实成长。如：“定时完成功课，学会自我查抄”这一目标，a同学目标答应是“对峙细心查抄、争取一周作业全对”，b同学目标答应是“学会自我查抄、争取接续三次全对”；又如“自动举手发言”这一目标，a同学可以目标是“争取每天发言”，b同学可以目标是“争取每节课发言”。总之，承认学生在生上过程中的特点差别，答应其以分歧的成长速率，充分关切学生个别在评估中的最近成长需乞入世长的抱负条件，才能帮手学生相熟自我、建立自信、逐步退步。
三、评估实行的动态化
学生综合本质评估琐屑涵盖了多项具体模式，如果把诸多评估模式的实行汇合于某一固定时候，明显不太抱负，既啰嗦也不科学。因而，咱们不妨将这些模式采纳各取所需、分解达标的方式进行评估
。可以先指导学生在自评的基础上梳理出阶段成长总目标，再按照阶段成长总目标订定出达标计划来逐项达标。只不过招思索到小学生年龄小，对于已达到的本质成长目标有可以因反复成为新的目标，这样，在具体实行时要留意与学科本质评估一样，把终结性评估与构成性评估结合起来，把阶段性达标认定和终结性考查认定结合起来，要重视征集反应学生阶段性达标成果，建立学生成长档案。也就是说，综合本质评估不再只是期末时的一个关键，它必须贯穿于学生整个生上过程，从学期初的初评定目标，到阶段小目标几乎立与评估、学期中的成长脚印展示、学期末的终极构制等级，要定期给学生进行回首与反思的空间，时刻鼓舞学生自省、自律，防止学生只着眼阶段达标的短期效应情形，更立足于学生的长足成长，确保评估成果的分歧性和精确性。
小学生家长寄语学校小学生综合素质发展性评价的阶段报告