“转圈”中的数学

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“转圈”中的数学 ----“探索多边形外角和”教学案例及点评 执教：荆门市京山实验中学/程诗春 点评：荆门市教研室/罗昭旭 摘自：《荆门教育信息网》 我们的数学教材、数学教师乃至数学教学总是那么一幅正儿八经的数学面孔：抽象化、符号化、程式化，使得原本生气勃勃的青少年对数学望而生畏．但实际情况是，实践活动产生了数学，社会生活充满了数学，我们何不将数学的“真实”（背景、情境、发生过程等）再现给孩子们！本此目的，在执教多边形外角和时，作了如下尝试． 课例：首先，由多边形的内角和引出课题：多边形的外角和。结合图形（如下图所示），老师和学生共同明确了多边形的外角及外角和的意义后，提出问题：请你想一想，下列图中三角形、四边形和五边形的外角和m3、m4及m5，哪个大？然后分组计算讨论． T：同学们有什么发现？ S1：它们的外角和总是360°，与边数无关． T：那为什么多边形的内角和与边数有关，而多边形的外角和总是一个周角呢？你不感觉到意外吗？(激发求知欲望） S2：可以用内角和（n－2).180°来说明它的正确性．（具体推导略） T：不错．哪位同学能有更确切的见解？比方说你们由周角会想到什么？(点击思维火花） S3：每个顶点处转动一个角度，正好联成一个周角． T：S3的见解太妙了，转了一圈就是一个周角，360°就是转了一圈．那么同学们会转圈吗？(刺激活动兴趣） S：（齐答）会！我们每天早锻炼跑步就是在操场上转圈． T：（如图）清晨，小明沿一个五边形广场周围的小路，按逆时针方向跑步.请思考： 问题(1)：小明每从一条街道转到下一条街道时，身体转过的角是哪个角？在图上标出． 问题(2)：他每跑完一圈，身体转过的角度之和是多少？ Ｓ1：小明每从一条街道转到下一条街道时，身体转过的角分别是∠1、∠2、∠3、∠4、∠5． S2：我想小明在点A处第1次转身前后视线夹角为∠1，同样在点B处第2次转身可得∠2，在C处第3次转身得∠3，在点D处第4次转身得∠4，点E处第5次转身得∠5后，他与他原来方向一致，刚好转了一圈，由此我想这五个外角的和是3600． [学生对问题（1）、（1）的解决充分展示了他们思考的全程，同时也充分说明给学生足够的时间和空间思考，他们会结合自己的生活经验去认识数学，形成数学结论，知识的形成过程与学生的能力同成长．] S3：沿各边行走，应该说他的视线恰好扫过了一圈． S4：我在某一顶点沿各边方向转动一圈，恰好形成一个周角． T：好极了，S4回答得真精彩！作为一名数学教师，今天我总算明白了为什么多边形的外角和总是360°．周而复始，原来如此！现在我们把转圈的过程搬到黑板上来．（教师拿来出圆规，使一边与六边形的一边重合，另一边沿着各边方向旋转……，直至最终重合在一起，形成周角）此时所旋转的各角与各外角是什么关系？（自然过渡，恰到好处的抽象．） S5：所旋转的各角与各外角是同位角．　 S6：这相当于在一个顶点处分别作各边的平行线而并未改变外角的大小． T：Very good!一语道破了天机！可见数学原本是实际生活的产物． （从具体到抽象，又从抽象回到具体实际，再现了“数学----生活”的主题．） T：好，非常好！我们已经实实在在地“看”到了多边形的外角和为周角这一有趣的结论．这里不妨再回头比较一下它和多边形内角和的联系与区别．（照应前面S2说过的话） S７：根据内角与外角互为邻补角，可以由内角和推导出外角和． S8：多边形内角和随边数增加而增加，而外角和始终为周角． S9：（举手）老师，也可以由外角和推导内角和． T：太好了！其实在前面探讨多边形内角和时，我们是以三角形内角和为基础的，而用外角和来推导多边形的内角和更为方便．请大家填写下列表格，作为课外的探讨． 多边形 顶点的个数 内外角总和 内角和 外角和 3 3 3×180° 180° 360° 4 4 5 5 6 6 … … … … … n n 反思：

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