www.yf1234.com 得出。教学片段五：课件展示一组学生做的实验，调整滑动变阻器滑片，电压表的指针的指数增大，小灯泡亮度增大。教师提问：“从实验中发现什么问题？”学生继续反思。教师反复播放课件，学生边看边反思，回答：“小灯泡的亮度不光跟小灯泡的功率有关，还跟小灯泡两端的电压有关。”教师继续展示课件：可调光亮的台灯，随着旋钮的旋转，灯泡的亮度随之改变。教师提问：“发现了什么？”，这时学生恍然大悟，说道：“原来是实验在实际中的应用啊！”。理性思维达到了一定的水准。
3、几点不成熟的思考
通过上面两个事例，我们看到，学生的科学探究与科学家的科学研究从过程上看是多么的相似，最大的区别是科学家的科学研究是自发的，而学生的科学探究则需要教师的引导和帮助。
（1）科学家的研究是自发的，是什么让他们自发呢？著名的高能物理学家丁肇中先生在回答中央电视台记者采访时说：“好奇”，当记者问：“这种好奇是什么时候有的呢？” 丁肇中先生回答“儿时就有了。”这说明什么呢？说明教师在进行科学教育时，保持学生的好奇心多么重要。因此，无论是课堂教学，还是科学探究，创设能够激发学生好奇心的教学情境是保持学生好奇心的有效途径。
（2）惊喜是科学研究或科学探究的动力。在科学研究中，惊喜有时到来的时间很长，这需要科学家的执着和坚忍不拔的献身精神。但是，在科学教育的课堂或学生的科学探究中，惊喜随处就有。问题的关键是，教师能不能抓住教学内容的精髓，创设有利于学生惊喜的教学情境。如果在科学探究中没有惊喜的教学情境，那么学生会觉得探究索然无味，也就没有继续探究的兴趣了。因此，创设让学生惊喜的教学情境，是学生是否有兴趣继续探究的保证。
（3）感悟和反思是科学研究或科学探究必不可少的组成部分。科学家的感悟和反思是自发的，而学生的感悟和反思则需要教师的引导和帮助。只有好奇和惊喜的探究是不完整的，是无法启迪学生的，是盲目的，是没有滋味的。只有让学生在好奇和惊喜之后有所感悟，有所反思，才能启迪学生，才能激发学生探求自然的奥秘的兴趣。因此，创设有利于学生感悟和反思的教学情景，是科学探究不可缺少的重要一环。
（4）科学研究的理性思维，最终出现的是科学成果或是对科学研究进一步的反思；学生的理性思维，最终是理性的认识世界和生活或对今后的学习和生活有一个科学的态度；但是，学生无法达到科学家那样的高度，因此，教师的帮助和引导就显的及其重要。在科学探究中创设有利于学生达到理性思维的彼岸的教学情境，是科学探究教学实效的有力的保障。
（5）创设有利于科学探究的教学情景，是科学教育工作者应该认真思考，并附注实践的一项重要工作。学生在学校紧张学习生活，实在是缺少乐趣，这已经成为了一个严重的社会问题。怎样解决？笔者认为应该从课堂教学做起。在这一方面科学教育有其独特长处。科学教育中的实验、探究是其它学科无法替代的，只要我们的教师
在科学探究或课堂教学中积极、努力的去创设有利于学生好奇、惊喜、感悟、反思、理性思维的教学情景，学生一定会在心情愉悦的状态下进行学习，会让学生感到科学是那样的好玩儿，是那样的有意思；有助于学生的身心健康成长。于国于民都是一件好事，我们为什么和乐而不惟呢？
学生学习方式的转变，要靠教师教学方式的转变作保障。因此，教师在教学中要保持学生的好奇心，让学生更多的发现惊喜，让学生掌握感悟和反思的学习方法，当学生能够理性的面对人生面对世界的时候，科学教育目的就达到了。
〈四〉对实现“三维目标”辨证关系的理解
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新课程下义务教育阶段物理教学的反思