“从玻璃管看，水面上升，所以水增加了。”
老师问：“水增加了，是水的质量增加了，还是水的--”话到了嘴边，她又咬住了。显然她不愿意说出“水的体积增加”这几个字。
她换了一种问法：“水增加了，是不是你们加进了水？”
“没有啊！”学生们说。
“没有加进水，那水怎么上升了？”
“这──，这──，”学生们张着嘴答不出来。
“给你们5分钟，小组讨论一下，为什么水上升了？这说明了什么？”
“说明什么，不就说明水的体积增加吗！”后面一个听课老师小声说。
她的同伴则说：“可这话必须从学生口里说出来，否则，怎么体现课改新理念呢！”
“明白了吗？”罗吉老师问。
“明白了。”学生们答道。
一个男孩抢着说道：“水没有增加，是烧瓶里的热空气把水挤起来了。”
“塞子把烧瓶里的空气堵住了，空气变热，把水推上玻璃管里去了。”另一个学生补充道。
“还有其他意见吗？”老师一连问了三次，没人出声。
“这两位同学说的，你们同意吗？”
学生们说：“同意。”
“烧瓶里明明装满了水，怎么会有空气？”教师急了，声音变高。
“水上升，说明水的体积增大了，是不是？”没有时间再拖，教师直接问了。
“是”两个女孩应和道。
“是什么使体积增大？”
“热气。”几个学生脱口而出。
www.yf1234.com “你们说的热气实际是热量。”老师解释说，“吸收了热量，水的体积变大。”
各组按教师的吩咐，将装置从热水中取出，放入冷水中。
“看到了什么？”老师问。
“玻璃管里的红水下降了。”
“为什么下降？给你们一分钟想一想。”
大概有了前面的学习，学生准会说：“水受冷，体积缩小，水面下降。”可学生偏不这样说。
“水下降，是因为管里的水退下去烧瓶里；水之所以退回，是因为烧瓶变大了。”
“烧瓶会变大？”教师惊奇地说，“烧瓶可不是气球哟，想变大就变大，想变小就变小。”
这句话，逗得孩子们笑了起来。
“其实，因为受冷，水的体积缩小，水就下流了。”老师给出答案。
各组学生又用酒精做了实验。
然后，师生们共同总结道：
“水有热胀冷缩的性质，
酒精有热胀冷缩的性质，
水、酒精都是液体，
由此可以推出，
液体都有热胀冷缩的性质。”
“刚才得出了什么结论？”老师问。
“液体有热胀冷缩的性质。
”学生说。
老师举起一个烧瓶说道：“这是煤油。它有热胀冷缩的性质吗？”
“没有！”学生们毫不含糊地说。
“怎么？它不是液体吗？”
“是液体，但不是红色的液体，所以没有热胀冷缩的性质。”
（学生之所以这样想，可能是因为前面的水和酒精都染成了红色。）
“你们愿不愿意用煤油做一下实验？”老师问。
“愿意。”学生说。
几分钟后，各组都做完了煤油实验。
老师问：“你们刚才的想法对吗？”
全班叫道：“错了，液体的颜色不影响热胀冷缩。”
这堂课，经过一波三折，似乎快要成功了！
“今天学习了液体的热胀冷缩。下面做道题，看看掌握得如何。”老师说。
“是道是非判断题，题目为：酱油、菜油都有热胀冷缩的性质。”
“对还是错？”老师问道。
全班学生异口同声地叫道：“错！”
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物理教学技能课后的反思