感知是感觉和知觉的总称。
感知的方式有两种：直接感知和间接感知。
直接感知是通过观察、实验、参观、生产劳动等活动，让学生直接接触学习对象，对有关事物和现象有一个明晰的印象，形成概念。
间接感知是通过教师形象化的语言描绘，或利用各种形象化的直观教具，使学生对有关事物和现象有一个明晰的印象，形成概念。
在物理教学实践中，两种感知方式应当相互配合使用，互为补充，使学生获得大量的感性材料，形成表象、概念。
２．理解
理解是对事物的本质属性和内在联系的认识过程。它是指在感知的基础上，通过分析、比较、综合、概括、想象等思维活动，对事物的认识不断深化，能够突出事物的重要的、本质的特征，能够区分相似的事物，能够比较确切地得出慨括性的结论。这是属于抽象思维阶段。
３．运用
运用是由认识到行动的过程。是加深理解知识的有效途径。
运用一般分为两个阶段：一是初步运用阶段，主要是培养学生运用概念的方法和准确性；二是熟练运用阶段，主要是培养学生运用概念的速度和效率，同时也达到巩固、深化、灵活应用概念的作用。
综上所述，学生掌握概念的过程，可慨括为如下表所示：
认识阶段 知识掌握 能 力 发 展
感知阶段 表象、概念 观察、实验能力
理解阶段 科学概念 思维能力
运用阶段 巩固、深化、应用概念 分析问题、解决问题能力
学生掌握概念的标志，从以下三个方面表现出来：
一是看学生是否明确概念是从哪些客观事物中抽象出来的。
二是看学生是否明确概念反映了事物的什么本质属性和联系，物理意义是什么。适用的范围如何。
三是看学生是否能应用概念说明、解释一些有关的物理现象，以致解决一些有关的简单物理问题。
三．物理概念教学
物理概念教学的一般程序是：
首先，教师应当创造条件，使学生在了解大量的物理现象，观察物理实验的基础上，对有待研究的事物有一个较深的印象。在过程中教师要着重引导学生善于观察，达到了解现象，取得资料，发掘问题和勤于思考的目的。
其次，在上述基础上，引导学生进行比较、分析、综合、概括、排除次要因素，抓住主要因素，找出所观察到的一系列现象的共性、本质属性，形成概念，用准确的、简洁的物理语言或数学语言给出准确的表述或定义；并指出所定义的概念的适用条件和范围。
最后，通过与有关，相近概念的对比，以及进行适当的练习应用，来巩固、深化概念的目的。
以上的程序，虽然不是绝对的，但其中的原则是应该遵循的。
至于在教学过程中，采取怎样的教学方法、方式、选取那些具体事例、选择那些现代化的教学手段……，则应根据具体情况自行确定。
总之，要教好物理，首先要在理解物理概念上下工夫，帮助学生理解每个物理概念的内涵和外延，从而达到提高学生思维能力的目的。故加强物理概念教学是提高物理教学质量的途径之一。
高二物理提高物理教学质量的途径