传统的政治课教学，在教学的价值取向上，过于强调社会价值和国家需求，目标内容过于高、大、空，过于政治化、成人化，脱离了学生的现实需求。在这种价值取向指导下的教学策略，基本是采取传授模式，，也就是政治教师将政治、思想、品德通过讲解、讲演等形式传递给学生，它只是强调认知性目标，认为知识的价值是本位的，其他都是附属的，缺少与学生的合作与交往，不注重对学生尊重、赞赏、帮助、引导，也使学生失去了学习政治的兴趣。
新课改要求政治教师不仅要注重科学理论的讲解，也要重视学生掌握理论的过程与方法，注重科学思维能力的培养，更要着眼于学生在政治课学习时的情感、态度与价值观。在这种价值取向指导下，教师在教学活动中灵活运用教学策略，讲究多样化的教学方式，如在支架式教学方式中，教师根据预先确立的目标，积极为学生的学习搭建活动的脚手架，引导学生进入情景进行体验，随着教学的进一步深入，教师要把管理、调控学习的任务逐渐转移给学生，减少指导的成分，让学生有表现的机会，最后撤去支架，由学生自己独立完成学习任务，实现教学活动的价值。在整个教学策略中，教师与学生之间进行着深度的交往，他们引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，实现了教学目标、策略与评价有机的结合。
三、学习方式观：将终身发展要求与原有知识结构相结合，将理论学习与实践检验有机结合。
传授与接受模式中，一极是教师与他们的讲授，另一极是学生与他们的接受。长期以来，政治课学习，学生是作为理论的被动接受者，知识灌输的容器，往往被认为是如同白板一块，可以记录教师的任何知识，这种缺少联系实际，无视学生自身有意义建构的学习方式，让学生对政治课学习生畏，直接导致学习的低效性，并从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
www.yf1234.com 教学活动中，学习不是知识由教师向学生的简单传递，而是学生自己主动建构知识的过程；不是知识经验由外向内的“输入”，而是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”；不是信息的简单积累，而是不同学生主体根据终身发展要求通过探究、建构与发现等途径在原有的知识结构基础上的同化或顺应。马克思主义理论是先哲们经过探究发现所形成的知识，但要真正让这些间接知识转化为学生的直接经验，使这些理论对学生的终身发展产生有效的影响，必须通过实践。而理论一旦与实践结合，就会显现出强大的生命力。当前，学生在学习中可以采取先做后学，先学后教的方式，在学习理论中注意从教科书扩展到他们所关注的、有意义的题材中，与时事政策、班团活动等形成互补。教师要积极创造条件让学生开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动，让他们将理论运用于在社会参与中，并接受实践的检验。学生在独立思考、合作探究中，有了许多的选择空间与交流机会，经历了观察、操作、质疑、探究，富有个性地发表自己的见解，发展自主建构的能力，增强社会协作的意识，培养求真务实的态度和创新精神，这是政治课教学所要达到的理想的境界。
时代的发展，课改的推进，为政治课教学改革提供了难得的走出困境的机遇，我们只有坚持以生为本，对学习内容观、教学策略观、学习方式观进行有效的统整，才能增强政治课的时代感、针对性、实效性，从而为促进学生的终身发展打下思想政治基础。
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政治课教学中的“三观”统整