《 Saving the earth 》教学案例分析

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①本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、创新能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。 ②设计创造性思维问题。设计创造性思维问题是本节课要探讨的一大重任。所谓创造性思维问题即是指有利于学生创造性思维发展的问题。创造性思维问题的设计应遵循这样几个原则：题型具有开放性、解题富有挑战性。 ③通过 BBS 方式实行在线指导或随堂进行个别指导，一方面参与学生的讨论，更给学生以个别辅导，以帮助学生解决学习过程中的难题。 ④运用网络课堂，学生的网上作业与口头交际练习相结合。 【教法】： ①演示法：把制作的课件、动画等显示给学生看，便于学生对微观知识的把握，并从旧知中获得启迪，从而解决问题。 ②评价阅读法：将学生通过对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果，在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。 ③任务驱动教学法：将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。 六、网络环境设计： ①提供一人一机的网络环境，含 Internet 、 Intranet 和教学控制系统。课前由教师精心搜集整理课程资源并制作一个英语专题学习网站（地址： 192.168.0.2 ），并提供搜索引擎网站，学生通过“站外查询”，搜索所需的资料，扩充知识面，拓宽视野。 ②网络中开设英语论坛，提供网上交流服务。 ③为了体现网络课的交互性特点，本节课的课件

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www.yf1234.com 制作使用 Frontpage20xx 和 Powerpoint20xx 中文版软件。同时用 FlashXP 设计一些动画做点缀，以增加课件的吸引力。 ④通过局域网调用作者自制的课件《 Saving the earth 》，创设情境，使学生了解拯救地球的重要性。 ⑤整堂课由环环相扣，循序渐进的问题贯穿而成。教师将学生引进网络环境，引导其感受拯救地球的重要性，体会我们在地球上生活情境，根据教师提出的一系列问题，学生自主搜索与地球相关的信息资料，然后以个人探究和协作学习相结合，并以各种的形式展示交流成果。 ⑥通过教学控制系统向全体学生转播学生或自己和观点、依据、学习成果等。 七、教学过程设计： 本课主要以建构主义理论为指导，设计问题性情境，采用“任务驱动”方式。学习流程很简单，大致可分为以下几个板块： ①情境导入。这是很重要的环节，通过网络广播功能，教师把学习目标、学习内容、学习方式和主要流程用 PowerPoint 制作一个演示文稿，学生通过观看说明，明确任务和要求。 ②个体探究。教师引导学生打开专题学习网站的主页，学生带着导读问题上网搜索资料，并搜集整理资料，用语言交流，对问题有了初步感知后讨论“ Discussion ”中的问题。师生互动交流，教师及时进行评价、点拨，增强学生后续学习积极性。 ③协作学习。学生分组确定和探讨“任务三”中的重点课题，制定计划，开展研究性学习，通过相互讨论和协作，产生意义建构，并归纳总结完成交流作品。教师提供帮助和指导，让学生在信息的获取和加工中发展自主的学习能力，教师及进总结经验。 ④深入辩论。引导学生分析成果，提出深层次的讨论，探讨各自学习成果的优缺点，然后取长补短，提高会话能力。 ⑤概括总结。师生交流心得体会，总结点拨，深化主题。学生填写“课堂活动过程评价表”，并把自己的本次学习感受用一句经典言语概括。 学习过程基本结构表如下： 步骤 教师活动 学生活动 设计意图 环境设计 任务设计 学习类型设计 任务设计 导入 师生交流，导入课题 播放教师预先制作的 PowerPoint ，说明学习目标、内容、方式和流程。 随机进入型自主学习 通过观看说明，明确任务和要求。 激发学生的学习兴趣，帮学生形成学习动机。 个体 探究 提供与课题相关的网址供学生浏览。 [ 抓住学生兴奋点布置任务一 ] ：请你在浏览过程中回答教师提问：“ Which problem is the most serious?” 学生自主探究学习。 学生自主搜索网络资源，能对主题作简要介绍。力求新颖、独特，有说服力。 学生了解网上所有相关的图片和文字资料。教师应抓住学生的兴奋点，在不打击其积极性的前提下，鼓励他们创造性地利用网络资源来理解课文，充分发挥学生的主体性。 互动 交流 学生浏览网站 [ 任务二 ] 教师引出论题：“ As a student what will you do to save our earth? 竞争型协作学习 （ 1 ）小组讨论 （ 2 ）上网浏览查找。 在交流的同时，学生选出代表小组来展示讨论结果，教师予以肯定。这是有效的评价方式。 教师评价 及时鼓励，创设积极竞争的学习环境。 大家在短时间内从不同角度对拯救地球作了精彩描述，如果我们合作的话，相信一定可以在短期内做出一个关于地球的全面而精彩的专题网站。 从教师的评价中获得动力，从其他同学的成果中获得经验，彼此形成友好竞争的氛围。 教师是学生学习的帮助者、促进者，同时也是最有力的评价者，教师对学生的创造性行为要进行适当的鼓励和评价。 通过交流，大家一下子对拯救地球有了全面具体的了解，感触颇深。 协作探究 提供和谐的合作环境，引导学生探究问题。 [ 任务三 ] 进一步理解主题，由二部分组成。 1. 设置四个问题：（略） 2. 网上测试（任选两篇） 小组协同合作学习 针对问题进行小组讨论，自主思考，分工合作，上网探究，协同解决。并在 BBS 中发言，作为小组的研究成果，以文字的形式展示成果。 设计协作学习的环境，其目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对问题意义的建构， BBS 是为了进一步建构学习者新的认知结构和知识系统。 总结方法 设置跟踪悬念式情境，及时总结。 大家是如何获得这些信息的？能否总结出筛选信息的方法？ 抛锚式自主学习 由感性认识上升到理性认识，及时总结有效的学习方法。 信息的重组和加工体现了学生的信息组合能力和独立阅读能力，也是一个信息反馈的过程。 深入开展辩论 网上提出论题，让大家讨论。 [ 任务四 ] 引导学生分析成果，提出深层次的讨论： Is it necessary to buy a private car? Why? 教师引导学生讨论，予以点拨。 辩论式协作学习 通过上述自主探究和小组合作讨论，学生对拯救地球有了深入了解，在这基础上，采用辩论方式的讨论，提高会话能力。 创设层层深入的问题情境，质疑问难，由学生自主发现问题，教师帮助梳理，真正体现了“以人为本”，“学由疑开始”等教学理念，把课堂还给学生。 概括 总结 评价交流 师生交流心得体会，总结点拨，深化主题。 反思 学生填写“课堂活动过程评价表”。完成课后练习。 教师是教学的组织者、导航者，也是情感的驱动者，在关键时刻进行必要总结，将信息传递给学生，把学生带入完整而系统的情感氛围中，使课堂在井然有序中结束。 以上的教学过程的设计是基于这样的理论认识：学习的过程由学生自主地完成，老师只是为其解惑，与其共同探讨一些知识性问题。在此过程中，学生可随时在留言板上发表意见。然而由学生自主地完成学习任务并不意味着放任，设计创造性的思维问题，让学生在解决经过精心设计的问题的过程中完成学习任务是发挥教师“导”的作用的关键。所以本设计是以问题为线索来演进的。 八、版面设计

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