语文教案－狼

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　　一屠、两狼：对比，屠户只单独一人，狼却是两只，写出了屠户身处险境。
　　投以骨：写出了屠户在想办法摆脱险境。
　　投，复投：表现屠夫一再设法不让狼继续追击。
　　仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧迫。   
　　后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，屠户面临攻击的巨大危险。
　　并驱如故：表现狼集体“作战”，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。
　　弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。
　　眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻。
　　屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。
　　转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。
　　一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。
　　乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。……
　　5．运用各种形式竞读、竞背课文。
　　(五)课堂小结(2分钟左右)
　　[创意说明]
　　我悉心研究过《狼》的教学，曾有《<狼)微型教案八种》刊发于《中学语文教学参考》，共展现了常规手段下诵读、辨读、说读、析读、品读、写读、听读、练读8种教学设计的角度。它们共同表现出课型设计新颖、课堂教学生动的特点。本教学设计创意正在于此。
　　从文言文教学的角度看，这是一个很新的教学设计。
　　它新在“课型”——文言文教学中的“说读课”。在这样的课中，老师倒没有多少内容要“说”；所谓“说读”，只是学生既要朗读课文，又要从不同的角度按不同的要求“说”课文。请看：在要求学生读准、读顺、读美的教学过程（）之中，有机地穿插了“说译文、说描叙文、说评析文”的活动，学生在“读与说”中实实在在地进行着自己的学习。这种课型一反那种老师主讲、逐字串讲、只讲不读的陈旧课型的设计，显现出明朗的课型改革倾向。
　　它新在“活动”——学生在有序而生动的课中学习活动。课堂上没有机械的串讲，没有零碎的分析，没有单调的答问，没有枯燥的练习，有的只是学生的朗读活动与说话活动。其活动的有序性，表现在“读”与“说”教学要求的层层递进之上，其活动的生动性，表现在“说描叙文”的活泼多姿与“说评析文”的新鲜细腻之上。文言文的课堂教学，何必总是那样一副平板、机械的脸孔；给学生一点浪漫，给学生一点畅想，给学生一点说笑，给学生一点表演，恐怕老师自己也快乐一些吧。
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