语文教案－30 诗词五首

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　　三、指名朗读课文，教师订正生字读音，注意“逾”、“戍”、“妪”、“咽”等字读音。
　　四、口述故事：将这首叙事诗扩展成一个故事。
　　五、引导学生分析课文，讨论下列问题。
　　1．这首叙事诗按故事情节可分为几部分?
　　明确：开头四句为第—部分，写故事发生。第二部分从老妇致词起到叙家事结束，写故事展开。最后四句写故事结局，是全诗第三部分。
　　2． 为什么要特地点明差役捉人是在夜里?第一部分中哪一句对下文叙事最有预示作用?
　　明确：第一，表明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；第二，表明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。同时，诗人是“暮”投石壕村的，从“暮”到“夜”，已过了几个小时，这时当然已经睡下了。
　　第二课时
　　相见欢
　　李  煜
　　一、解题：引导学生读注释①。
　　二、教师指导朗诵后范读课文。学生再自读。   
　　三、引导学生品味语言。理解词的意境和词人的情感。
　　1．“无言”和“独上”描写了词中人怎样的形象和心境?
　　明确：“无言”，“独上”，让人看到一个孑然一身，“斯人独憔悴”的孤影。由此可以想见其人处境的孤寂，心境的萧索。
　　2．二、三句是摹画词中人所见楼外之景，按什么顺序写景，景中渗透了一种什么心情?
　　明确：从仰望之景、天空之景写到俯视之景、地面之景。残月的清光照着梧桐的疏影，寂寞庭院，重门紧锁。这些词中人眼中之景。无不笼上冷落凄清的浓郁的色彩．虽没写一个“愁”字，但寂寞哀愁之情自见。
　　3．  第三句中哪个词是传神之笔?请说说它的妙处。
　　明确：“寂莫”者，非梧桐深院。乃人也：被“锁”。 非“深秋”。 亦入也。人间秋色，无所不在。如何能锁住!这一个“锁”字，是传神之笔。是词中小人“以我观物，故物皆着我之色彩”所产生的主观印象。被锁于深院主之人悲愁无尽。只有“清秋”相对，怎能不深感寂寞。
　　以上三句是词的上阕。指导学生自读，背诵上阕，体会景中愁情。   
　　4．下阕与上阕相比。在抒情方式上有没有不同?
　　明确：上阕寓情于景，下阕借助比喻直抒离愁。
　　5．“离愁”是抽象，难以言状的．为何词人能将它写得如此真切、深刻?

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　　四、小结：这是广首借景喻理的名诗。前2句写景，后2句议论。全诗以方塘作比，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，清澈见底，映照着天光云景。这种情景，同一个人在读书中搞通问题．获得新知而大有收益；提高认识时的情景颇为相似。这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界，正是作者作为一位大学问家的切身的读书感受。诗中表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻。内涵丰富，我们可以从中得到多方面的人生启迪。
　　五、朗读、背涌全诗．体会诗作的寓之哲理。
　　清平乐
　　辛弃疾
　　一、题解。
　　“清平乐”是词牌名，这首词是诗人晚年遭受议和派排斥，打击。壮志难酬。归隐上饶地区农村时的作品。
　　二、范读课文。
　　三、指名口述诗歌描绘的意境，学生评议。
　　四、引导学生分析诗歌构思、写法，讨论下列问题。
　　1．开头两句写景，描会了哪些景物?有何特点?

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