3、较难的问题，先分组讨论，让同学学会交流合作，在进行提问。有主动发言，给予表扬，若无，可选些基础较好的学生。当学生回答完之后，多用“非常好”，“很好”，“不错”等激励的字眼。也可请同学补充。如果回答问题的同学犯的错误比较典型可作个调查(如举手)，在再作讲评，这样效果更佳，不致于伤害发言者的相信心。如果错误相当明显，同学就会为他纠正，这样，课堂也活跃了。
在九班，有些同学上课发言的习惯不好。有一个男生特别突出，他很积极思考，不但会拍桌子要求发言，而且是大喊大叫。对这样同学不能置之不理，否则越叫越凶，别的同学也会乘机大叫。抓住他爱发言，爱表现，过分自信的心理。我对他进行提问。第一，我问的问题是什么，因为我问题没有说完，他已经大叫答案了；第二，答案；第三，为什么。如果对了，自然请坐。但是经常是正确率不高，“为什么”，就更难为他。经过几次提问，他变得规矩多了，其他同学也就没机可乘。课堂秩序也好多了。[Page]
课堂教学是学习和实践的重点，课堂教学中教材处理是一个关键环节。教材是人类智慧的结晶，是教育专家们的经验总结。理清教材的基本脉络，明确每一节课的目的，能动地处理部分或整章整节的内容，这就是数学老师驾御教材的艺术。这也是我们学习的难点和重点。教学有法---教学要符合认知规律，遵循教学原则，使学生尽可能迅速地通过主动的构建来建立起新的认识结构;教无定法--每一种教学模式或教学方法都有它的特点和适用范围。教师在教学的活动中根据具体的教学条件和教学情况，合理地处理教学过程中的各种疑难问题，创造性地运用教学方法，这是成为一位优秀教师的必备素质。
我发现教师在处理教材时，也是创造性的探索。
案例1趁胜追击个个击破
在学习了命题、反证法及必要条件充分条件，在教学中，可以继续探索，它们之间的关系。
(1)判断命题的真假，可以转化为判断逆命题的真假;
(2)反证法的原理依据;原命题与逆否命题的等价性;
(3)在充分条件必要条件的证明中，可转化为证明其等价性的逆否命题。
如证明是x的
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充分非必要条件，
将原命题转化为证明其等价性的逆否命题x=1是的充分非必要条件。
由易到难，逐步深入，使学生深刻概念的理解，真切体会到它的应用。
案例2小灵通
针对学生的弱点零点分段法，可将书上的公式进行进一步的推广。
|x|>a(a>0)不等式的解集{x|x>a或x<-a}。
在熟练应用基本方法的基础上，考虑a<=0时，解集是否也正确
若a=bx+m是否也成立，这样就可以简化一类不等式的求解。
同理|x|<a(a>0)也可以推广。
案例3时世进补
在分式不等式的解法中，补充“串针引线”法。只介绍它的应用范围，对于原理可先不加以强调。这样，在解分式不等式应用“串针引线”法，不仅可以大大提高简化计算，而且增加了学习数学的趣味性。
班主任工作
每周：升旗仪式、段会、主题班会、体育锻炼课
每日：广播操、眼保健操、早读、辅导课
教育实习习得