由以传授知识为本向以学生发展为本转变，传统的教学观念认为，教学的主要任务是让学生在学习中接受知识。由于这种接受式的学习只重视学生接受知识的多寡，对于学生在获得知识的同时，能否联系生活、解决实际问题，普遍关心不够；对于学生的学习态度、意志、兴趣、情感等因素，教师也投入不够；对于学习的实践能力，创新精神的培养，没有得到足够的重视。由于这样的教育体制没有充分考虑学生自身发展的需要，因而出现了“高分低能”等不正常的现象。而新课改则要求教师以学生为本、突出培养学生的创新精神和实践能力、收集处理信息能力、获得新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；赵克礼教授的《新课程下英语学习与教学》的报告给我很大的收获，他强调了新课标的六个基本理念和“任务型教学”。六个基本理念：1.采用活动途径，倡导体验参与，本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。2.在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的进步。3.强调学习过程，倡导体现参与现代外语教育理念注重语言教学过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法4.学生在做事情的过程中使用语言，在使用语言过程中进展语言能力。5.任务型教学以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心。6.任务型教学是双边的交互式活动，在活动中所学的语言是实际的工具，其价值能得到充分的体现，它有较明确的具体目的，有利于激励学习积极性在任务型教学中，教师的角色比较丰富，教师从全面出发，观察、控制课堂的进展。江苏杨思中学和山东杜郎口中学就是典型，他们正是在践行新课程标准的过程中转变过去的、陈旧的教育思想、教育观念，教学方法及手段，溶入到教育改革的潮流之中，并取得了新课程标准的显著成绩。。
四、学生学习方式的转变，由单一的学习方式向多元的学习方式转变
在传统的教学体制中，学生的学习方式主要为“接受式学习”。教与学本来是相互联系的，但传统的那种被动接受的学习方式造成了教与学的脱节，教条了教与学的逻辑关系。由于这种单一的学习方式没有确立学生的主体地位，因而学生的学习主动性与积极性都较差，学习层次低，知识的获得也较为被动，传统的学习方式主要是接受，学生研究、探索的成分较少，实践能力、创新精神得不到很好的培养，学生缺乏学习兴趣，无法发挥学生学习潜能，难以形成学习内驱力。因此，必须转变学生的学习方式，以适应现代化教育的需要。
新课改要求学生从单一的学习方式向多元的学习方式转变。这就要求我们在教学过程中，逐步培养学生自主、合作、探究的学习方式。教师要从培养学生的学习习惯入手，促进学生学习方式的转变。学生在课堂上要大胆提问，勇于质疑、主动探索、深入研究，通过个人自学、小组讨论协商等多种手段，关注生生互动，合作交流。随着课改的深入，我们应该深刻的意识到教学应面向全体学生，交流也应是全体学生的共同参与，让课堂教学从单相交流变为多向交流，学生从静听变为互动。这样不仅能培养学生在讨论，交流中倾听同学发言的能力，还能培养学生的语言表达，理解，评价等能力。合作学习是一种以生生互动为价值取向的交往性的学习方式。相对于全班范围的交往，将班级分成小组进行合作学习能使更多的学生积极参与到学习过程中来，在人数较少的小组里，学生主体间互动的频率比全班性的师生互动频繁，同时对每个学生的主体参与情绪，主体互动水平，主体参与效度会产生更大的影响，因而可以有效地促使学生主体间高频率，高水平的交往互动。课堂教学还可以分为四到八人不等的学习小组，每组既有优生，又有潜能生，组长由优生和潜能生轮流担任，不要终生制。一方面是他们彼此学习，互相帮助和督促；另一方面是他们“正人先正己”，学困生当上小组之后，他自己也会做得很好，还可以将全班同学分为优，良，中三个不固定的，由教师自己掌握的动态管理级别。发现某个学生进步时，鼓励其不断起跳，释放潜能；发现某个学生退步时，及时做好转化工作，不断变化的学生，不断调整级别，提出新的要求。课后，学生要善于总结，自主反馈、及时获取信息、找错补差，重新认识、塑造自己。学生在自主、合作、探究的过程中，促进自我发展与自我完善。
中青年骨干教师培训学习汇报