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场景教学法在历史教学的运用,
二、可以锻炼学生的思维能力，引发学生思考。
言语是人们的交际手段，同时有又是人类思维的工具。言语和思维的关系是十分密切的。一方面，言语的意义就是思维的内容，言语所包含的语法结构，是人类思维逻辑规律的表现。因此，人无论是表达言语还是理解别人的言语都离不开思维活动；另一方面，言语是思维的物质外壳，思维是客观事物在人脑中的概括和间接反映，是借助言语来实现的。思维的进行和最后结果都必须以言语作为载体，抽象思维更不用说。通过 “ 场景教学法 ” ，学生自觉地进入整个教学情景中，有了这样一个特殊的环境，学生就可以充分扩展自己的思维，作为 “ 新闻发言人 ” 固然重要，但作为台下的 “ 记者 ” 也不可忽视，台下记者的提问的水平、质量，也可以反映出他的读书质量、准备质量。当 “ 记者 ” 提问时，不仅台上的 “ 发言人 ” 思考此类问题，台下的其他 “ 记者 ” 也会思考这个问题。这样，就可以使学生的思维有了较大的开阔性，创造性。
三、可以锻炼学生的语言表达能力。
在历史教学中，可能有许多历史教师不太注意对学生语言表达能力进行训练，认为这是语文教师的事情。其实不然，我认为，历史教学，也应该注重训练学生的语言表达。历史教学中训练学生的语言表达有各种方法，而场景教学法，则能使学生有了一种特殊的语言训练环境，达到训练语言的效果。语言是思维的外壳，要说就先得去想，在教学中，尽量让学生去说，就能促进学生积极地、自觉地开动脑筋，思考问题，发展智力。同时，反馈信息，使教师及时了解学生的学习情况，发现问题，提高教学质量。也锻炼了学生的口才，提高了口头表达能力。
四、能充分展示学生的风度。
风度不仅是指外在的、外表的东西，而是学生的整个气质所在。在台上，要求 “ 新闻发言人 ” 准确的表述、机智的回答、幽默的谈吐，大有 “ 大国外交家 ” 的风范；同时，也要求在台下的 “ 老记们 ” 有大报、大台记者的机敏、灵活。由此来看，这种教学法可以培养学生的情操。也可以提高学生的应变能力。
五、可以活跃课堂的气氛。
创造良好的课堂教学状态，使课堂有一个良好状态，是每一个老师孜孜以求的。这种良好的课堂教学的外在特征是：和谐、热情、深刻、扎实。形成课堂良好的状态。运用 “ 场景教学法 ” ，学生都很投入地进到整个课堂中，不仅能使学生积极地思考，而且能使学生感受到一种能当主持人、新闻发言人、新闻记者的自豪感，从而活跃了整个课堂的氛围。每当发言人发言完毕，回答完毕，台下都不由自主的报以热烈的掌声，当台下的老记提出了问题，其他同学也会沉浸在思考中，如果提出的问题有水平有质量，课堂的气氛则更加活跃。教学反思《场景教学法在历史教学的运用》一文版权归作者所有,转载请注明出处!
场景教学法在历史教学的运用
场景教学法在历史教学的运用
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发布日期：06-09 13:04:13 | 历史教学反思