六、注意培养学生应用数学知识的能力
要学好数学，就要用数学对具体情景进行思考和探索。学生应用数学知识的过程是综合数学能力和思维发展的过程，在课堂上，许多老师非常注意培养学生运用学到的知识解决实际问题的能力。例如：在学完《分类》时，教师马上让学生收拾书包，看谁整理得最好；让部分学生站出来，对学生本身进行分类；有的老师还布置学生回家整理鞋架的鞋子、整理归柜子里的衣服。在解决问题的过程中，学生需要学会如何面对新事物，如何逻辑地有创意地思考，如何分析和解决问题，如何获得信息并有效地加以处理，如何与别人沟通等。在应用的过程中，学生可以获得对知识的理解和掌握并进一步产生学习数学的动力。
在教学中，我认为以下几点值得我们深入思考的：
１、注意教学语言的推敲和积累
新课程强调学生的操作活动，经历知识的形成过程。教师在开放的课堂教学上使学生广泛参与、充分合作，这是非常好的，个别的课堂还出现大幅度超时现象，我们有些老师教学语言前后顺序的不同，直接影响着教学活动的开展效果。比如，
师：现在我们用自己做的卡片和带来的物品进行买卖游戏，好吗？
生：好！
这时学生已经急不可待的开始行动起来，课堂上有些混乱，老师大声的喊着：同学们先不要动，听老师说清活动的要求……，老师的声音已经无济于事，然后老师采用拍掌“一二三”，等同学们安静，才能讲下去，这时学生虽然坐好了，可是心还在想着快点玩，这样的活动效率值得我们思考。
有一位老师就这样组织活动：“同学们，你们愿意和老师做个游戏吗？，看谁能听清楚老师的要求，然后告诉其他同学”。同学们竖起耳朵，生怕听漏一点。这位老师用自己的语言魅力去吸引学生的注意力。
教师的课堂调控能力、评价语言的有效性、丰富性，教学机智的闪现，是教师教学能力、教学经验积淀的结果，体现了教师的教学基本功。听课中还有一些老师用简单的语言就能组织好课堂。比如课中学生在玩学具，师：不小心拿出学具来的同学，请悄悄的把学具放会抽屉里。又如：请各小组帮忙，把物品轻轻放回盒子里，交回老师手中。这就使课堂秩序井然有序。
２、为学生的思维碰撞搭好擂台
记得有一位教授讲过：凡是学生能探索的决不替代，凡是学生能独立思考的决不暗示。在新的课程理念指导下，我们的课堂教学处于开放状态，在这样的教育环境下，学生有话敢说，敢于发表不同的见解、表述不同的解题
思路，当学生的思维发生碰撞时，到底谁是谁非，怎样让学生的认识催于正确统一，是高高在上马上给出答案？还是适时地为学生们的思维碰撞搭个擂台？
３、确认学生已经做好本节课知识的准备
部分老师在探究的关键环节，学生启而不发，问完一个马上坐下，又问一个，一心想着学生走进自己设计的答案，而不会利用学生的回答，找切入点。既浪费时间，又没有保护好学生的自尊心。其实出现这种现象除了老师的引导语言外，很多时候是学生没有做好知识的准备。比如在广州听的一节《估一估，猜一猜》，老师虽然引导得不错，还总结了猜估的方法：找范围——把范围一步步缩小——估出来，可是学生在实验猜估时，总想不出从几到几的数字到底有哪些，总是猜估不出来，学生对这种方法产生怀疑，兴趣不浓。其实关键就是前面一节课的100以内数的顺序学生没有学好，阻碍了学生的思维。
对一年级数学新课程教学研讨课的反思